大自然:幼兒的理想的學習場所\t

著名教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材；大自然中到處是幼兒學習的契機，我們要善于發現，和孩子們一起到大自然中去，運用恰當的方法引導幼兒自主地探索和發現。”《幼兒園工作規程》也指出，環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。皮亞杰認知結構理論認為，兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。在實際教學中，我們針對幼兒的認知特點，創造機會讓孩子與大自然親近，從中獲得勞動與學習的樂趣。

幼兒園開辟種植園

我園地處農村，園內面積較大。利用這一優勢，我們在幼兒園一角和孩子們一起開辟了一片種植園地。種植園辟在廚房西側，面積大約20平方米。為了讓孩子們能夠積極參與到勞動中，我們將種植園分成三塊，同時將幼兒園的9個班分成3組，第一組是大（1）班、中（1）班、小（1）班，第二組是大（2）班、中（2）班、小（2）班，第三組是大（3）班、中（3）班、小（3）班。不同年段的孩子在行動能力、智力水平上有一定差距，將不同年段的孩子分在同一個組內，可以讓他們有一個互相交流、學習的機會。小班小朋友勞動能力稍差，可以讓大班、中班的小朋友帶動他們，在勞動過程中幫助他們，這樣小班的小朋友們也可以在大哥哥、大姐姐的影響下，參與、享受勞動的過程；而高年段的小朋友在幫助小班孩子的過程中，也可以建立起責任感、耐心，學會關愛他人。

為了更好地讓所有小朋友都體會到做“小主人”的感覺，教師請他們給自己的種植園地命名，并將設計好的名字書寫在一塊木板上，插在各自小組的園地里。他們還制作了各種形狀的牌子，寫上種植的植物的名字，如有一個組將牌子制作成青菜形狀，在上面用水筆畫出青菜的模樣，中間寫上“青菜”二字。這樣的設計直觀，也有特色，是孩子們所喜歡的。因而，在初期布置種植園的時候，孩子們已經體會到了勞動與創作的樂趣。

到種植園中去勞動

大自然為我們提供了得天獨厚的教學條件，當然要充分利用。平時，教師們帶著孩子來到田野里，一起摘花生、揀麥穗，一起摸田螺，盡情享受著勞動帶來的快樂。富有趣味的田間活動，與大自然的親密接觸，讓孩子們體驗到諸多在教室里無法獲得的樂趣。

有了校園里的那片種植園地，教師們就帶領孩子在這里開展各種種植活動。各班孩子拿上鏟子、水桶等工具，在教師的指導下嘗試翻土、挖坑、下種、澆水等，新鮮的勞動內容極大地激發了孩子們的動手欲望。在這一過程中，教師也會有意識地教給孩子們各種種子播種時節的知識與方法，并在實際操作中讓他們親身體驗如何照顧種植的瓜果蔬菜，如治蟲、除草、灑水等。孩子親身參與得來的知識，記憶會更長久、深刻。這樣的活動也很吸引幼兒的注意，他們會主動關注自己種下的植物。這些植物也成了孩子們交流的熱門話題。

種植園內栽種有桃樹，師生們在桃樹下種青菜、韭菜、蔥、大蒜等日常食用的瓜果蔬菜。漸漸地，孩子們對這些植物的生長過程和特點都有了一定的了解。這樣獲得的知識，不像從書本上學得的知識。在種植園里，孩子們眼、腦、口、鼻、手共用，充分感受自然的神奇和勞動的美妙，也在合作交流中感受到了自己的價值。

鼓勵幼兒觀察發現

大自然是最鮮活的教材。大自然的一切都是美好的。油菜花開了，我們與孩子們一起到油菜花間走走，發現蝴蝶、蜜蜂在花間穿梭忙碌；蠶豆花開了，孩子們發現葉子間長出了許多“耳朵”。在帶孩子到大自然中去觀察之前，教師們先準備了一些相關資料，讓孩子們了解了一些這方面的知識，這樣孩子們觀察起來就更有目的性，更有探究的欲望。

孩子們在草地上追逐、奔跑，找尋各種小蟲子。金龜子身上的小圓點，毛毛蟲一伸一縮的爬行姿態，蝴蝶的展翅飛舞，都讓他們興奮不已。他們把這些發現畫在紙上，編進故事中。種植園的種植活動，加強了孩子們與自然的親密接觸，也培養了他們的責任感、動手能力、觀察能力，激發了孩子們對大自然的探索欲望。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語附屬幼兒園）

責任編輯：王 蕓