對小學體育學習成績評定方法的探討\t

在《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）中，關于體育學習評價的論述，僅從理論的角度，對新課程的評價定義、評價目的和評價重點等方面提供了建議，缺乏具體明確便于操作的評價方法。因此，圍繞課程目標，研究制定符合小學生身心特點和健康發展需求的體育學習成績評定方法，在全面推進體育新課程的過程中具有現實意義。

一 評定的依據

體育學習效果評測，具有對體能與智能雙重評價的特性，學生間客觀存在的個體差異，是許多學生通過主觀努力所無法克服的。這一點，在傳統的體育評價方法中被嚴重忽視，所以造成了不少學生任憑主觀多么努力，也無法在體育學習中取得優異成績，而部分具有先天身體優勢的學生，即便不認真參與學習過程，在考核中依然會輕松取得好成績的現象。

二 評定的內容

從健康目標出發，遵循《課標》要求，依據學生的身體能力、技能與知識掌握、學習態度等方面來評定成績。

1.身體能力

評定學生在不同學習項目中所反映出來的體能水平提高幅度。

2.技能與知識掌握

評定學生對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技能戰術知識，有關健康知識的掌握與運用狀況，以及《課標》要求的與不同水平段相關運動技能的提高幅度。

3.學習態度

評定在學習過程中所體現的對待學習與練習的態度，以及學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

三 評定的方法

按照預設的評定依據和評定內容，在體育成績評定方法的制訂上要充分考慮評定指標的全面性和對個體差異的考量。因此，我校在學生體育成績的評定方法上，嘗試引入定量評價與定性評價兩組指標。其中定量指標用于衡量學生通過體育學習，在體能和運動技能上的自身提高幅度。定性指標用來評測學生在學習態度、體育認知中的提高水平。定量與定性指標的分值比例由教師按學段教學目標和教學內容的安排確定。學生體育成績的最終評定結果，采用教師評定（70%）與學生自我評定（30%）相結合的方式來確定。

1.教師評定

在體育教學的雙活動過程中，教師作為課程的設計者和組織者具有不可替代的作用，對學生體育學習狀況做出全面，客觀的評價，是整個教學活動的重要環節。

（1）定量評價。評定學生通過體育學習后在身體機能和運動技能力上的提高幅度。在操作上，一是通過測試查表取得數據，如：高身、體重、視力、柔韌、平衡等生理機能指標。二是通過測試和對比學生體育學習前后自身水平提高幅度的數據。假設自身水平提高幅度在20%以上為滿分，這一假設是否合理還要通過實踐不斷地摸索和積累，形成系統的指標體系。

（2）定性評價。評測學生在學習態度、體育認知的提高水平。體育課改強調將學習參與、心理健康和社會適應的提高納入課程目標，是課程革新的一大亮點。但由于目標達成的隱性特征，使效果評定變得比較困難。如何將這些隱性目標顯性化，我們借鑒了其他基礎學科的一些評測方法。

①學習過程的評價，包括對學生課中學習態度、課堂常規表現及其努力程度的評定。方法是通過教師觀察和學生自評、互評的方式，對學生在學習過程中的行為意識和努力程度分級評分，隨堂記錄，學期結束匯總。每生課始都擁有滿分3分，后酌情扣減。

②心理評價，包括對學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現評定。方法是通過每學期2~4次心理問卷調查來評定學生在體育學習過程中的心理變化，問卷設計應符合相應水平段的認識特征而制定，內容包括對學生在學習過程中的情意體驗、表現欲、學習改進方法、項目創新思想以及聯系生活實際等方面的思想調查，并合理設計分值，納入學段體育成績總評。

③合作與交往的評價，包括對學生在學習過程中表現出的對他人的理解和尊重、交往與合作精神的評定。合作與交往能力的評定既可以采用集中評定，通過專門的教學情節設計，來觀察學生的自然表現并評定學生學習效果。也可以通過化整為零的方法，分解到平時的教學活動中來完成。此外，還可通過問卷調查、學生自評和互評等多渠道綜合評定的方式來進行，通過反饋信息的收集與分析來評定學生合作與交往的實際能力。

2.學生自我評定

學生是教學活動的主體，對他們在學習過程中的心理活動、個體體會，有時很難從外部進行評價。因此，學生對體育學習的自我評價的是學生學習情況的重要反饋，也是學生進行自我認識、自我教育的方法。在體育學習成績的評定中，留給學生自我評價的空間，有利于激發學生自我剖析學習過程，不斷改進學習方法，提高主動參與學習的興趣。但由于小學生認識能力的局限性，在對學生學習情況自我評定的過程中，教師要注重從多方面實施引導，從學生對體育學習中對運動技術的掌握情況，體育鍛煉習慣和行為的養成，個人進步的感受和對體育學習過程中遇到的困難等方面，提供學生進行自我評定的理念指導和項目設計方案。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）

責編：徐艷蘭