英語口語教學(xué)不同階段存在的問題及教學(xué)策略\t

【摘要】采取什么樣的英語口語學(xué)習(xí)方法，直接影響著英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，有必要找到一種合適有效的英語學(xué)習(xí)框架及教學(xué)方法，解決在口語學(xué)習(xí)中“口語怎樣學(xué)才有效，口語怎樣教效果最好”的各種理論和實踐問題。文章以教學(xué)問題為中心，以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)為依托，就英語口語的學(xué)習(xí)及教學(xué)方法做一些探討，以期找到一個更有利于口語學(xué)習(xí)和教學(xué)成果的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語口語學(xué)習(xí)；英語口語教學(xué)；初級口語階段；中級口語階段；高級口語階段

人們利用語言進(jìn)行交際無非口語和書面兩種形式。而無論是從語言的發(fā)展或是學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律來看，口語均居首要地位。口語分為錄入和輸出。學(xué)生通過讀和聽獲得知識，信息和語言經(jīng)過思維在原有基礎(chǔ)上通過加工和重組賦予新的內(nèi)容，然后輸出。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語的應(yīng)用越來越廣泛，而口語教學(xué)相對來說還處于一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。啞巴英語成為很多人無法擺脫的現(xiàn)象，初中生連“what is your name？how old are you？” 這樣簡單的問題經(jīng)常也是無言以對。大學(xué)生在尋求幫助的外國友人面前張口結(jié)舌，那些通過四六級的大學(xué)生在外國留學(xué)無法與外國人溝通，等等。提高口語水平已經(jīng)迫在眉睫。現(xiàn)就英語口語學(xué)習(xí)過程所經(jīng)歷的三個階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，并嘗試提出一些解決方法。

一 初級口語階段

在英語口語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生由于剛剛接觸英語，發(fā)音在這個階段顯得尤為重要。因為弄不清英語的發(fā)音秘密，所以初學(xué)者經(jīng)常發(fā)錯誤的音、聲音不好聽、含混難懂、發(fā)音費力、口腔動作不自然，不管是哪種問題都和英語的發(fā)音秘密有關(guān)。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音有很大的不同，漢語發(fā)音利用的是口腔的前半部分，而英語與漢語相反，它用的是口腔的后半部分。人在五歲之前就已牢固地養(yǎng)成了母語的發(fā)音習(xí)慣，之后就終身難以忘掉。我們以一些簡單的英語發(fā)音說一下：第一，英語元音主要靠舌頭的前半部分的用力來發(fā)音，舌根不會動就用不上力，發(fā)出的音就蒼白無力，沒有穿透力，不響亮。第二，由于口腔的后部空間比較窄小，舌根在口腔后部不易做太大幅度動作，造成發(fā)音比較細(xì)膩。許多發(fā)音比較接近，有時甚至完全相似難以區(qū)分，如[i:][i]僅為長短音的區(qū)別，[?覸][e]僅是口腔張開大小的區(qū)別。因此像food和foot seat和 sat run和round 等大量的單詞在發(fā)音上十分相近，而用漢語的發(fā)音方式發(fā)英語音，則無法分辨英語發(fā)音的細(xì)膩差別發(fā)音混為一團，出現(xiàn)嚴(yán)重的發(fā)音不準(zhǔn)。第三，英語是一種發(fā)音較快的語言。英語發(fā)音時口腔一般處于緊張的繃緊狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于快速發(fā)音。漢語發(fā)音速度一般較慢，發(fā)音時口腔比較松。如果用說漢語的口腔放松狀態(tài)去說英語就不能快速發(fā)音。第四，英語是一種多音語言，一個詞會有多個發(fā)音，并有輕重之分。發(fā)每個音不是平均用力。采用后部發(fā)音方法可以使口腔后部繃緊有效控制用氣用力。對與剛開始接觸口語的人來說發(fā)準(zhǔn)音標(biāo)是關(guān)鍵。下面我們列舉一些錯誤發(fā)音及糾正方法。

1.發(fā)[au]時常嘴巴張開過大，收不住，不會后舌下降發(fā)音，發(fā)音不準(zhǔn)。糾正：嘴唇收小盡量保持不張開。讓口腔后部喉嚨張開像含著一個大頭在后的雞蛋，舌根用力下凹，使口腔內(nèi)形成一個“空的大廳”。

2.發(fā)[a:]時嘴唇張開過大收不住，形成了啊或愛。不會后舌下降發(fā)音。易與[?藜:]混淆，發(fā)音口型松軟難看。糾正：可以把嘴唇收住盡量收小保持不動，口腔后部張開，舌面大幅度下凹。

3.發(fā)[?覸]時不會舌上頂發(fā)音與[a:]相混。糾正：嘴唇適當(dāng)張開，但保持收勢，舌根把音擠扁，發(fā)音有力響亮。

4.發(fā)[ju:]時不會后舌上擠發(fā)音，嘴唇松開發(fā)成“油”。糾正：后舌上翹，嘴唇前趨。

5.發(fā)[p\\b] [k\\g] [d\\f]漢語用的是前部發(fā)聲方法，嘴唇、舌尖用力很大，爆破音很重。英語用的是后部發(fā)音，口腔前部用力輕，用“粘連”發(fā)音。清音濁化即p變?yōu)閎，k變成g。

6.[r]前面元音卷舌化，糾正：美音中r前面帶有元音的受r的影響前面的元音要做卷舌化發(fā)音處理。

7.發(fā)[i]的問題：英語發(fā)這個音的舌尖不頂牙，不把氣堵死。中國學(xué)生習(xí)慣將舌尖先頂牙把氣堵死未發(fā)將音發(fā)成“茲”。

在我們學(xué)會了發(fā)準(zhǔn)音后就面臨如何將音發(fā)順，這就需要牢記英語的發(fā)音秘密，并做到注意節(jié)奏，簡化發(fā)音停頓。節(jié)奏練習(xí)可以將句子細(xì)分一組一組的發(fā)音形成一頓一頓的發(fā)音節(jié)奏。

“三部英語學(xué)習(xí)法”可用來解決很多人面臨的口語問題。其方法是以發(fā)現(xiàn)英語知識為主線，揭示英語的規(guī)律，找到學(xué)英語的障礙，用理性的認(rèn)識指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，使英語恢復(fù)原有的簡單性，減少英語的盲目性，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，快捷入門。把英語學(xué)習(xí)分為三大部“發(fā)音”，“造句”，“對話”。在教學(xué)過程中教師可以用這種方法做為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)英語的第一步發(fā)音更準(zhǔn)更地道地教給學(xué)生。

二 中級口語階段

中級口語的教育對象為廣大的大中學(xué)生，因為中國傳統(tǒng)教育的弊端，考試一直是傳統(tǒng)教育中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，評估教師的教學(xué)成果也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做為考核內(nèi)容。口語因未被列入中學(xué)生考試內(nèi)容而被忽略，其必然導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的普遍發(fā)生。學(xué)生普遍認(rèn)為口語困難，因為平時只有數(shù)量有限的問題及對短問、對話的記憶背誦。因此會產(chǎn)生對英語的懼怕感，突破不了口語關(guān)。

怎么提高學(xué)生的口語，讓學(xué)生敢大聲說，說的精彩呢？這要在課堂上下工夫：第一，要激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極的參與課堂教學(xué)。很多教師在課堂上一味講解，不去練，學(xué)生只是枯燥的聽，老師的提問少之又少，這樣一來學(xué)生就會抱一種應(yīng)付心態(tài)，所以老師要在教學(xué)中投入情感，與每一個學(xué)生真誠的溝通。第二，改變教學(xué)方法，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，在一堂課上老師不光作為教練更是導(dǎo)演。安排好一節(jié)課對口語很重要。第三，老師要能做到及時的表揚強化成功的體驗。學(xué)生都帶著自我表現(xiàn)和肯定的潛意識，要回答，參加練習(xí)，他們做的好與壞需要一種結(jié)論來支持，當(dāng)在一個學(xué)生進(jìn)步或表現(xiàn)出色的時候給一個鼓勵，表揚就會加強學(xué)生對口語的信心并把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的動力。另外可采用競爭制教導(dǎo)。可以充分利用學(xué)生的競爭心理，以競爭為方式，以提高為目的地體會口語。總之，教師在教學(xué)的過程中要做到徐徐善誘，學(xué)生要持之以恒。

下面我們將重點討論一下如何安排好一堂生動的口語課。首先，教學(xué)在很大程度上是一個人的創(chuàng)造性活動，不同的教材對同一課程可能做到不同的安排。上好一堂口語課大致應(yīng)該主要以下三個方面：課堂氣氛，教師的準(zhǔn)備和課程內(nèi)容。教室的結(jié)構(gòu)如何安排直接影響課堂氣氛，教師在講桌后面面對全班學(xué)生，如果學(xué)生要發(fā)言就舉手，起立，面對老師回答問題，這樣方式會給學(xué)生一種冷漠感。口語交流應(yīng)是放松愉快的，學(xué)生最好坐一圈，老師和學(xué)生坐一起，創(chuàng)造一種聊天的氣氛。備課：是一個長期的累積過程，對學(xué)生的了解是口語課備課的重要前提，它是一堂口語課成功的關(guān)鍵。教師須了解每個學(xué)生的特點，給不同的學(xué)生發(fā)揮自身特點的機會，使每個學(xué)生都可以從其他學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足，多鼓勵，多肯定，建立一種相互信任和享受彼此的情感。在對待學(xué)生在口語中發(fā)生的錯誤是口語教學(xué)中的一個問題，正如貝特所說的那樣:“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”對待學(xué)生的錯誤需要區(qū)別，在進(jìn)行機械式或半機械練習(xí)時，學(xué)生犯的是基本結(jié)構(gòu)的錯誤，應(yīng)引起重視。在學(xué)生自由表達(dá)思想時不宜過多糾正，因為這時的主要目的是交流，不斷糾正會打斷學(xué)生思路，破壞思想交流，還會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕感。糾正錯誤的應(yīng)該是學(xué)生本人，教師的責(zé)任更應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。

中級口語的教育應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂。在學(xué)好初級口語的基礎(chǔ)上打好中級，進(jìn)而邁向高級。

三 高級口語階段

在高級口語階段學(xué)生的口語不再像初級中級那樣側(cè)重于發(fā)音交流等方面，而以快速閱讀，辯論為主要內(nèi)容進(jìn)行更專業(yè)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過聽課文，邊聽邊抓住大意，借助詮釋聽懂課文，找到課文的主要觀點的關(guān)鍵詞，通過閱讀附加材料，找到對自己有啟發(fā)的論點與例證。把觀點相近者分組交流，觀點不同的組可以發(fā)言進(jìn)行辯論，中間方可在辯論結(jié)束時發(fā)表意見，這是一堂高級口語課的基本流程。在整個的過程中都要以英語交流為主，在高級口語教學(xué)過程中營造一種專業(yè)氛圍和真實情景是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。高級口語需要分類進(jìn)行討論，這幾種分類包括了商務(wù)口語，科技口語及外貿(mào)口語。寫作，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的種類設(shè)計不同的情景話題，供學(xué)生商討辯論，即創(chuàng)造情景引發(fā)說，結(jié)合文章表演說，借助英語口語的三個階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。初級應(yīng)注重于培養(yǎng)語感使發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，中級階段強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，在高級口語階段創(chuàng)造情景供學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮以達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。

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（作者單位：江西科技師范學(xué)院理工學(xué)院）

責(zé)任編輯：周正旺