小學體育有效教學的三個“著力點”\t

小學體育是一門活動課程，與語文、數學等文化課相比具有很強的活動性。小學生天生好動，他們十分喜愛體育運動，但是，在教學中我們卻發現很多學生卻不喜歡上體育課，原因何在呢？這主要是因為一些體育教師的教學觀念的缺失，使學生在體育學習的過程中失去了學習的興趣。那么，如何讓小學體育課堂教學更有效呢？

一 激發興趣，培養體育學習情感

興趣是人類認知事物和從事各項活動的心理基礎。實踐證明，學生的興趣與學生的參與程度成正比，并直接影響課堂效果。教師在體育課的興趣激發階段，如果能有效地激發學生學習興趣，讓他們保持良好情緒進入主體部分的學習，這節課就成功了一半。教學利用生動的游戲或競賽進行體育學習能夠有效調動學生的學習興趣。因為游戲和比賽，可以營造輕松、愉快、積極向上的課堂氛圍，能激發學生的學習興趣。

例如，在低年級的“一路縱隊慢跑”一課的教學中，課堂上我組織學生進行了“開火車”的游戲。我把全班學生分成四個小組（這樣就組成了四列火車）進行比賽。比賽的規律是比一比哪一列“火車”在前進的過程中最有秩序，最有紀律性。游戲開始了，學生們立刻進行了分工，他們都讓第一位同學當火車頭，掌控火車前進的方向與速度，讓最后一位同學當列車長，負責其他同學的秩序。

以上教學中，“一路縱隊慢跑”這一教學內容原本是很枯燥乏味的，如果按照常規的教學，學生過不了幾分鐘就會失去學習興趣。課堂上，我把這一教學內容賦予了“開火車”的游戲化競賽情境，原來枯燥的教學內容就生動化了。學生在這個游戲化的情境中，充分感受到了合作的重要性，于是，他們進行了明確的分工。課堂上，在游戲競賽的過程中，學生們不知不覺地掌握了“一路縱隊慢跑”的體育技能。

二 訓練技能，培養體育學習能力

體育課中，必須要教會學生一些運動技能，這是體育教學的中心，因此，在小學體育教學中，要以技能訓練為“中點”，以此培養學生的體育學習能力。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分觀察、思維、操作和實踐的表現機會，教師要抓住每個環節，讓學生學會逐層推進地學習，并能在學習過程中善于解決問題。

例如，在小學六年級的“低手上籃”一課的教學中，我請一個學生協助做示范，然后兩個學生一組，按我的示范做練習。練習一段時間后，我提高要求，請學生對著大籃圈做上籃練習。同時我讓他們思考：我們應該站多遠，同伴才能三步上籃投進球呢？大家帶著疑問去練習后，我請各組驗證自己的起跨點。這個環節，我引導學生逐層推進地學習，通過“示范講解—學生模仿—提出疑問—帶疑練習—師生答疑—驗證評價”這樣一個過程，讓學生學會新動作的方法。

可見，學生是課堂的主體，體育教學中非常重要的一點就是要讓學生在教師的正確引導下體驗動作。當學生在學習動作時，教師的主導作用是提供逐層推進的動作要求。學生在體驗過程中有可能會出錯，教師需及時引導學生發現問題，然后解決問題，同時提高學習能力。

三 探究問題，培養體育思維能力

“四肢發達，頭腦簡單”不是體育課的教學目標。新課程特別強調在教學中培養學生的思維能力，體育課程雖然不是文化課，但也不能偏離“思維培養”。因此，在小學體育課的教學中，教師要善于以問題探究為“終點”，培養體育思維能力。

還是以六年級“低手上籃”一課的教學為例，當學生體驗動作后，讓學生探究動作原理是接下來環節的主要目標。這時，學生們都能完成了完整的動作。我適時提出這樣的問題：為什么有的同學上籃時能輕松投籃，有的同學不能呢？在這一問題的引領下，學生在練習中通過自主探究發現在“三步上籃”中“一步大，二步小，三步高跳”的是十分重要的。于是，我又引導學生對“三步上籃”的技巧進行了原理分析與實踐體驗，有效地培養了學生的體育思維能力。

以上案例中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以有效的問題引導學生進行體育學習，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而有效地培養了體育思維能力。

總之，追求體育課堂的有效性是新課程下小學體育教學的價值追求。在小學體育教學中，教師要正確解讀有效教學的內涵，要以激發興趣為“起點”，培養學生體育學習的情感；以技能訓練為“中點”，培養學生的體育學習能力。以問題探究為“終點”，培養學生的體育思維能力，實踐證明，抓準這三個“著力點”能讓體育教學更高效。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

責任編輯：一 覺