“交互式”寫作模式的探究\t

在課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生英語寫作能力已成為英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

?髴不重視學(xué)生寫作的過程

很多高中生認(rèn)為，寫作在高考中所占分?jǐn)?shù)只有25分，不訓(xùn)練也能得個(gè)十多分。他們認(rèn)為只要把前面的那些分?jǐn)?shù)拿下來就可以了。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師常常忽視了對寫作過程的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生之間互相討論、學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)對寫作過程的推動(dòng)作用，因而，寫作對學(xué)生來說是一件枯燥乏味的苦差事，學(xué)生很少能從中體會(huì)到寫作的樂趣和成功感。

?髵對學(xué)生寫作的評價(jià)的單一

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師千辛萬苦地批閱，結(jié)果，很多學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)或評語了事，但在“交互式”寫作教學(xué)中，我們把評價(jià)寫作的一些責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。

?髶“交互式”寫作的訓(xùn)練方法

“交互式”寫作訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)將寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動(dòng)的經(jīng)歷之上。這無疑是一種新的理念，這意味著學(xué)生在寫作時(shí)不必是一種孤獨(dú)的寫作活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)該包括教師、其他學(xué)生、個(gè)人的活動(dòng)或相互之間交互的活動(dòng)。我們寫作的最終目的是為了讓他人閱讀。寫作過程有了合作者，彼此交流，互相學(xué)習(xí)。作品的完成會(huì)得到別人的幫助，作品的發(fā)表又會(huì)得到公眾的評價(jià)。這樣的訓(xùn)練方法不僅會(huì)提高學(xué)生的寫作能力，開發(fā)他們的智力，而且會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，以及自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。這對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)一定能夠產(chǎn)生非常積極的作用。

“交互式”寫作模式主要包括：班組集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作這三種模式。下面我就以我的一堂寫作課為實(shí)例對“交互式”寫作模式進(jìn)行一些探究和實(shí)踐。這篇訓(xùn)練習(xí)作是個(gè)半開放式的命題。

調(diào)查顯示有很多同學(xué)早晨上學(xué)不吃早餐，這是一個(gè)不好的習(xí)慣，對身體有很大的危害。請根據(jù)提示寫一篇120詞的英語短文：1.分析不吃早餐的原因。2.指出不吃早餐的危害。3.提一些解決問題的建議。

步驟一：Brainstorming

用PPT呈現(xiàn)出以上的寫作內(nèi)容，告知學(xué)生今天的寫作任務(wù)。讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴出一些基本的短語或句子。比如not have breakfast；They don’t have enough time for breakfast. can’t concentrate on study； They want to keep slim. be harmful to health and study.

步驟二：Constructing and Writing

把學(xué)生按每組四人分成若干組，座位也是四人一組。借鑒第一步頭腦風(fēng)暴的一些短語和句子，各小組內(nèi)四人合作寫出基本的內(nèi)容并謄寫出來。

步驟三：Exchanging Information

謄寫完之后，給十分鐘時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生在全班每組走動(dòng)尋找有用的信息并抄寫下來，一定要讓學(xué)生注明哪個(gè)句子是哪一組的。

步驟四：Rewriting，Checking and Reading

此時(shí)重新把學(xué)生按每組四人分成若干組，注意盡量不要讓上一組在一起合作的學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)在一組；接著讓學(xué)生盡可能列出要重寫的原因，有的學(xué)生可能會(huì)說我得用上一個(gè)定語從句或一些高級詞匯等讓文章顯得略勝一籌；給每組學(xué)生足夠的時(shí)間去寫這一篇書面表達(dá)，寫完之后交給另一組來check it；接著再返回原組重新謄寫最后定稿；最后每組派一個(gè)代表在全班學(xué)生面前朗讀習(xí)作并把每組的成果張貼在一個(gè)展覽欄里。

在這樣“交互式”寫作的模式中，教師不僅起到組織者、指導(dǎo)者的作用，而且將更多的主體任務(wù)交還給學(xué)生，并且注意了任務(wù)的階梯性、差異性、互助性和有效性。這樣我們就很好地解決了幾個(gè)問題：

（1）克服了程度較差的學(xué)生的恐懼心理，并給予他們充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（2）給程度中等的學(xué)生以更好的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓他們能有提高組織語言能力的空間，增強(qiáng)了自信心。

（3）給程度較好的同學(xué)一個(gè)精益求精的機(jī)會(huì)，在幫助他人的同時(shí)夯實(shí)了自己的基礎(chǔ)。

（4）三個(gè)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)有效的練習(xí)機(jī)制，環(huán)環(huán)相扣，步步相連，還有利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

總而言之，在這種“交互式”寫作模式下，學(xué)生不再覺得寫作是件孤獨(dú)痛苦無助的任務(wù)。在這種寫作模式下，學(xué)生對寫作會(huì)逐漸從恐懼中走出來，逐漸地對寫作感興趣，這樣就能提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，從而達(dá)到《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對九級語言技能目標(biāo)。

（作者單位：江西省豐城二中）

責(zé)任編輯：周正旺