試談插圖在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教材不僅編選了精彩的文字，還配發(fā)了精美的插圖，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師無(wú)視插圖的存在。其實(shí)，插圖也是語(yǔ)文課程資源之一，充分挖掘插圖資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解課文詞句，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

一 圖片展示，激發(fā)讀文興趣

《西湖》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，課文描繪了山清水秀的西湖景色，介紹了西湖著名的景點(diǎn)，還展示了月色下西湖的獨(dú)特美景。教材中穿插了6幅插圖，幫助學(xué)生理解課文。鑒于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在初步教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將教學(xué)思路定位為充分運(yùn)用文中插圖，圖文對(duì)照，激發(fā)興趣，理解詞語(yǔ)，層次朗讀。

《西湖》這篇課文有很多長(zhǎng)句，學(xué)生在初讀這樣的課文時(shí)，遇到的學(xué)習(xí)阻力會(huì)弱化學(xué)生的讀文興趣，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是讀過(guò)一遍就不想再讀了。于是，我選擇先從展示與課文內(nèi)容相符的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并思考回答如下問(wèn)題：最先映入眼簾的是什么景色？圖中你最喜歡的又是什么景色？用你學(xué)過(guò)的詞來(lái)具體描述一下你所喜歡的景色。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去初讀課文，并進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單描述了圖片中的美景，這些圖因?yàn)橛辛四銈兊奈淖置枋鲎兊酶懒恕Ｓ幸晃涣瞬黄鸬淖骷矣脦锥挝淖职堰@幾幅圖寫(xiě)活了，你們想看看嗎？”有了圖片的吸引，語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然地投入到初讀課文環(huán)節(jié)中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或一句話來(lái)描述圖中的景色就可以了，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)既讓學(xué)生充分享受了表達(dá)自我思想的快樂(lè)，又潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，還能提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的讀文興趣。

二 圖文對(duì)照，正確理解詞語(yǔ)

很多教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，僅僅著眼于讀和寫(xiě)；理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生也僅僅是靠詞語(yǔ)解釋，不免單一枯燥，學(xué)生難以真正理解詞語(yǔ)的含義。事實(shí)上，文中的插圖也可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，建立正確的意象，甚至引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句中，大家都知道“冒”字用得極妙，但究竟妙在何處？在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，描述圖中荷葉的形狀、荷花的姿態(tài)及它們的位置狀況，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)“冒”字所隱含的深層含義：

師：看了插圖，你覺(jué)得這些荷花美嗎？

生齊：美。

師：從哪里可以體會(huì)出荷花之美呢？

生：“白荷花在這些荷葉中間冒出來(lái)。”這個(gè)句子寫(xiě)得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫(xiě)活了。

師：為什么呢？

生：“冒”在這里應(yīng)該是“向外透，往上升’”的意思，從圖中我們可以看出荷花迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的樣子，從而說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得有勁和迅速。

生：這“冒”出來(lái)的白荷花顯得那么亭亭玉立、與眾不同。

生：是啊！這“冒”字用得好，不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且說(shuō)明了荷花頑強(qiáng)的生命力。

生：我從圖中看出這個(gè)“冒”字賦予了白荷花旺盛的生命力，而且表現(xiàn)出荷花那種喜氣洋洋的美、生機(jī)勃勃的美！十分傳神！

三 圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)難句含義

課文中有些句子學(xué)生難以理解，但結(jié)合插圖，讓學(xué)生在對(duì)圖片的觀察中完成對(duì)難句的揣摩，這樣可以降低學(xué)生的理解門(mén)檻和學(xué)習(xí)難度。在課文《小麻雀》中有一幅老麻雀迎著大花貓，掩護(hù)小麻雀的圖片，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看圖片，再出示句子“她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓”，讓學(xué)生體會(huì)老麻雀此刻的處境，以及它為什么要這么做。大花貓這時(shí)又是什么想法？為什么會(huì)“大吃一驚”？從而讓學(xué)生明白這是母愛(ài)的力量，在強(qiáng)大的敵人面前，麻雀媽媽心里只想著普季克，絲毫沒(méi)有想到自己，毫不猶豫地飛下來(lái)，擋在孩子的面前，用自己的身軀拯救幼兒。

四 圖文重組，正確解讀課文

課文中，插圖的作用不僅僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和幫助理解詞句，還可以幫助學(xué)生理解課文，促進(jìn)學(xué)生正確地閱讀和朗讀課文。還是以《西湖》教學(xué)為例，我在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的初讀課文環(huán)節(jié)后，采用圖文對(duì)照的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照要求再讀課文的重點(diǎn)和難讀的句子。如：作者用哪些生動(dòng)的句子來(lái)描寫(xiě)圖中的景色？你最喜歡作者對(duì)哪種景色的描寫(xiě)？還有哪些是圖中沒(méi)有的景色？借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中，學(xué)會(huì)圍繞圖片描寫(xiě)景色并展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蟆！罢l(shuí)來(lái)向同學(xué)們展示自己讀得最美的幾句話？你是怎么讀文中的長(zhǎng)句子的，向大家介紹你的好方法？”圖文對(duì)照，在不同的要求和層次上去反復(fù)讀課文，架構(gòu)了師生之間、生生之間情感互碰、交流提高的平臺(tái)。這樣避免了單一的按小節(jié)讀課文的枯燥無(wú)味，為不同層次的學(xué)生提供了讀書(shū)和展示的機(jī)會(huì)，既讓全體學(xué)生知道怎么讀，又培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，互相欣賞的習(xí)慣。

總之，插圖不是語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的擺設(shè)，而是一種有效的教學(xué)資源。發(fā)掘教材潛力，充分發(fā)揮插圖的作用，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓