談立體化感悟式作文教學的幾點做法\t

當前中學作文教學在形式和內容上都存在問題。形式上，僵死的文體模式限制了內容的表達；內容上，忽視對現實社會的關注和對“人”自身的關懷，忽視悟性培養和靈性的啟迪。下面結合我個人的教育探索，就“立體式感悟式”作文教學說說自己的做法。

一 全面有序，立體化訓練體系

學生作文訓練要重視三個方面的問題：想寫、能寫、會寫。寫作，首先要有動機，如果沒有寫作的動機，那寫出的文章枯燥乏味。這種動機，需要外因或內因的激發，或是職責上的要求，不得不寫；或是內心情感的驅使，不吐不快。唯有此，才能有寫作的動機。其次，是要有寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，有了素材，作文就容易了，素材是文章的血肉，是寫作的物質基礎。再次是應具備良好的表達能力，想寫了，有東西可寫了，卻不會寫。

寫作動機、寫作材料、表達能力，依次構成了作文訓練的三個層次。這三者如何有機的結合，是作文立體化訓練要解決的問題。作文立體化訓練體系，解決這三者矛盾的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯結、作文和生活聯結。

1.作文和閱讀聯結。以教材為基礎，進行創造性的表達活動，例如：

① 讀后的感想和意見（評價、鑒定）；

② 讀后的聯想和想象；

③ 續寫，把課文中的故事接續下去；

④ 抄寫，就一個情節、一個場面展開想象；

⑤ 仿寫；

⑥ 以主人公或作者為對象寫信；

⑦ 對課文說明、評價的事情進行質疑。

此外，還有直接反映課文內容的練習，如摘錄，寫提要，改寫等。

2.作文和生活聯系。指導學生觀察和調查是比較普遍采用的方法，重要的的問題是把學生放到一種能夠激發寫作動機的情景中。例如，玉山有旅游勝地三清山，就讓學生為外地來的游客寫三清山導游書；夏天高溫發生水災，就組織學生寫調查報告，然后發出節約用水的呼吁書；其他如關于方言，網絡文學，人名變遷，社會熱點、焦點的追蹤報道的評述等，這種真實的情境既可激發學生的寫作興趣，又可提供豐實的寫作素材。這種實踐性很強的寫作活動和實用性很強的文體樣式，也是學生未來生活和工作所實際需要的

二 陶冶情懷，創設感悟作文

“情”作為人類心靈的一翼，是十分重要的，可現在的學生，卻普遍患有“情感冷漠癥”。在作文教學中，提倡“作文”先“做人”，“做人”和“作文”緊密聯系起來。

1.“東方時空課”，讓作文與生活零距離接觸。高中學生，因為學業繁重，升學壓力大，視野狹窄，且由于封閉式的學習，與外界隔離，與生活隔離，“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”。為了擴大學生的視野，我們讓學生收看央視“東方時空”“焦點訪談”“子午書簡”“百家講壇”。讓他們眼觀四海云水，耳聽九州風雨，心系天下蒼生。

2．品讀當代文學精品，讓作文找到泉源。新教材與老教材相比，文學性、趣味性大為增強，課文中引進了許多現當代名家名篇，但限于篇幅及眾所周知的原因，當代文學精品量少面窄。為此，我開設當代精品文學賞析課，讓學生在余秋雨先生的《文化苦旅》中徘徊，汲取博大精深的文化積淀，去感受那絢爛儒雅幽默的文學語言；在周國平先生的《守望的距離》中沉思，去領悟那既執著又超脫的人生哲理；在余華先生的《活著》中感悟生命的本質，去思索活著的意義，把“讀死書”變為“談活書”。

例如，選學了周國平先生的《性愛五題》一文，班上便掀起了“紙上談愛”的寫作熱潮。黎明同學《愛情近視眼》一文，表達了由衷的感受：“幸好有了這個教材，才使我從‘霧里看花，水中望月’的現實困擾中擺脫出來，重新審視這個愛情世界”。楊眉同學《理智與情感》一文，得出冷靜的思考：“愛的力量雖然強大，但它卻往往是一時的沖動，并非不可戰勝，只要用理智去控制它，把愛的種子在心中深深地埋下，到得成熟季節，必會結出甜美的果實。”

這些文章，角度不一，手法各異，但其良心的蘇醒和圖報之真誠，卻是一致的。這種發自內心的情感作文，是學生心靈凈化的感悟之作.

事實證明，這種文學審美題的意義不僅在于學生從中獲得審美愉悅，更在于他們在審美中獲得靈感，并結合自己的生活體驗，實現了具有個性特點的再創造。

（作者單位：江西省玉山一中）

責任編輯：一 覺