紅領巾的面積有多大\t

有一道填空題：紅領巾的面積大約是16 （ ）（填上合適的單位名稱）。這是一道沒有多大難度、并不需要用到很多的數學知識的題目，正確率卻很低，這大大出乎我的意料。學生居然無法估算出天天陪伴他們的紅領巾的面積！是學生對紅領巾了解得太少，還是我們在教學上出現了問題……

數學來源于生活，應用于生活。數學教學不能僅僅停留在讓學生掌握知識的層面上，還要讓學生能利用學到的數學知識來解決生活中的遇到的實際問題。只有如此，數學教學才富有生命力，才能真正實現數學的價值。因此，培養學生把數學知識應用于現實生活之中的能力是我們小學數學教師所要關注的。

一 課內聯系生活，培養應用能力

小學生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段，小學生難以將教材中抽象的數學知識與生活實際聯系起來，這就需要教師注重課堂與生活實際相結合，幫助學生樹立把數學與生活密切相聯系的意識，很好地運用自己所學的數學知識去解決生活中的實際問題。

如教學“分數應用題”時，總有學生不注意分析哪個量是單位“l”。我設計了這樣的教學情境：

師：老師要買一套西服，昨天到兩個商店看了一下，同樣的衣服，在文峰打八折，在金鷹打九折。幫老師想一想，在哪個商店買更劃算呢？

生：“八折”是什么意思？

師：就是原來賣10元的，現在賣8元！

生：就是按原價的十分之八賣！

生：噢，那當然買打八折的！

生：不一定！同樣的衣服在不同的店里，賣價不一樣的！

師：是的，文峰的原價是400元，金鷹的原價是350元。

經過計算，學生建議到金鷹去買。在積極幫老師出謀劃策的過程中，學生也不知不覺領悟了平時容易忽視的數學問題。

又比如教學“求平均數”后，我設計了這樣的教學情境：

師：一個池塘平均水深100厘米，咱們班的小華身高125厘米，不會游泳，如果他去那里學游泳，會不會有危險？為什么？請同學們小組交流。

生：我認為小華能去游泳，因為小華身高125厘米，而水深只有100厘米。

生：我認為小華不能去游泳，因為湖水的平均深度是100厘米，最深處可能大于125厘米，所以當小飛游過去時可能有危險。

……

最后全班學生一致認為：小華不能獨自到池塘學游泳，如果要去，必須要有大人的保護。

在解決問題的同時，教師還滲透了安全教育。這樣的教學讓學生感到學習數學不再枯燥乏味，它是如此貼近我們的生活。數學教學就是要讓學生知道數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科。這樣，學生學起來自然感到親切，真實。教學自然而然激發了學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

二 課外拓展實踐，提升應用能力

培養學生數學應用能力，解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內課外相結合，才能更好地促進學生應用能力的提升。教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與實際生活有關的問題，設計一些社會實踐活動，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提升學生應用能力的效果。

如題：星期天，爸爸媽媽帶你去游樂場玩，以下是娛樂場的部分游樂場項目及收費表：

如果給你100元的游樂券，你能設計出多少種不同的玩的方案？(每項只玩一次)

學生先個體獨立思考，再在小組內交流、探究。學生們根據自己的喜好設計出了多種多樣的方案。

我還設計了這樣的一個實踐內容?！霸O計春游小組購物方案”，要求如下：（1）人均不超過15元。（2）本著吃飽、吃好的原則。（3）注意節約，杜絕浪費。同學們根據這些信息，在小組里進行了商議。在明確了小組一共有多少經費，每個人飲食的喜好之后。就來到超市進行實地考察，對商品的單價一一核實，根據小組的購物方案進行了采購。在小組購物中，學生們了解了市場行情，大家本著既節約又合理搭配飲食的原則，相互照顧。通過實踐活動，學生們增強了集體精神，培養和強化了學生的數學應用意識。

這樣通過創設生活場景，可以使原來枯燥的、抽象的數學計算富有生活氣息，變得生動形象，富有情趣。學生在實際問題情境之中學會了解決問題的方法，加強了數學應用本領，體現了新課標特別強調的“人人學有用的數學”的理念。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平東小學）

責任編輯：李 林