讀寫“互逆性”教學的實踐嘗試

葉圣陶曾說：“閱讀的基本訓練不行，寫作是不可能提高的。高超的寫作技能，不能不得益于閱讀訓練。”此話從讀寫的關系，說明了讀是寫的經驗積累，寫是讀的能力轉化，二者具有互逆性。如果能利用讀寫互逆性，在閱讀教學中適時插入作文訓練，或在作文教學時巧妙借鑒閱讀范文，往往能一舉兩得，甚至多得。

一閱讀—作文“互逆”教學的可行性

閱讀教學的過程，是通過劃分文章層次、概括層意、歸納主題、分析藝術手法，使學生明確文章“寫什么”“怎么寫”，進而歸結到“學什么”的過程。閱讀教學若只停留于此，則是只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達”，流于片面了。在作文教學中，須貫徹“課文是例子”的原則，找到閱讀教學與寫作教學的契合點，其中一條有效途徑就是在平時的閱讀教學中插入作文訓練。

眾所周知，作文教學其實是著重解決“為什么寫”（立意）、“寫什么”（選材）、“怎么寫”（構思）的過程。若從思維的指向看，可進一步發現閱讀過程與寫作過程的可逆性。閱讀要求讀者能準確地從文章的眾多信息中捕捉主要信息，歸納出文章內容、作者意圖、思路及其具體運用的手法、技巧等；寫作則是運用作文手段將作者要表達的主要信息輻射擴展，演繹成文。因此，閱讀教學中“以讀促寫、以寫促讀”是一種切實可行的提高閱讀、寫作水平的途徑。

二閱讀—作文“互逆”教學步驟

在教學實踐中，我一般采取這樣的作文教學步驟：在閱讀教學之前，先設置與范文相應的情境，讓學生嘗試寫作(口頭作文)。然后學習范文，注意先從作者對生活的觀察、思考、表達的方式切入，遵循作者思考問題的過程去理解其所要表達的觀點、態度及思想感情(寫什么)，再與學生自己的嘗試之文進行比較，去體悟作者的“匠心”(具體怎么寫)，讓學生感悟作者對生活的觀察、思考、表達的方式，讓學生理解并學會用這種方式指導自己的觀察、思考、寫作，從而構建自己的知識能力體系(學什么)。

在此基礎上，再提供相應的作文訓練題，進一步提高學生的寫作能力。下面是我按以上步驟設計的一則課例：

課題：駁論文的寫作

教學目標：1.掌握駁論文寫作的一般步驟；2.學會運用常見的反駁方法。

教具準備：投影儀

教學步驟：

第一步：創設情境，激發欲望

列舉生活中常見事例，如“不拘小節乃區區小事也”；“學雷鋒不實惠”；“我又考砸了，沒指望了”等論調，讓學生闡述其觀點，并問：“你將如何反駁呢?”激發他們掌握駁論文寫法的欲望，在此基礎上，針對“嘴上無毛，辦事不牢”這一觀點，讓學生暢所欲言，談反駁思路。

第二步：快速閱讀 分析例文

借助投影儀，出示范文……學生快速閱讀后，要求學生用提綱法展示范文思路，明確“寫什么”、“怎么寫”、“學什么”。

第三步：歸納小結，對比評講

歸納駁論文寫作的一般步驟、反駁的方法、論證方法及舉例特點、語言特點，并將范文反駁思路與學生自己的反駁思路作比較。領悟范文作者的獨具匠心。

第四步：遷移作文，提綱訓練

出示作文題——某生常懈怠于學業，師者誡之曰：“只爭朝夕呀!”生曰：“明日何其多!”請你針對該生的觀點，寫一篇駁論文(先擬出寫作提綱)。學生當堂擬出提綱。

從寫的角度切入范文的教學，又從范文的教學導入寫作教學，整個教學過程幾乎全是學生閱讀、寫作的活動。正是這一系列活動，學生既要閱讀揣摩課文，又要調動生活、知識積累，進行靈活性的聯想，進行合乎原文的創造。在創造過程中，閱讀技能轉化成了寫作技能。

綜上所述，我認為在語文教學中，閱讀教學與寫作教學不可割裂開來，應有意識地加強二者的聯系和逆向訓練，注重在閱讀教學中牽引寫作訓練。正如教育家所說：“學生在范文中邀游，正如蜜蜂在萬花叢中勤采蜜。”引導學生勤思考、勤探索，“釀得百花成蜜后”，學生會嘗到蜜的甘甜，作文的整體水平定會大幅提高。

（作者單位：江西省泰和縣第二中學）

責任編輯：王 蕓