活動式教學法在初中思想品德課中的運用

活動式教學法是指在思想品德課中，教師以實現教學內容為目標，從學生的興趣、情感、生活、實踐出發，創設學生動口、動腦、動手的多種活動形式，將內容呈現與活動展開融為一體，讓學生從活動中體驗，在體驗中感悟的一種教學方式。這種教學方式并不是停留在對書本知識的掌握上，而是注重于學生經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展和提升他們的生活經驗，促進正確思想觀念和良好思想品質的形成和發展。因此，活動式教學法對于深化教學內容，提高學生學習的主動性、創造性、積極性，培養學生的多種能力和素質，具有重要的現實意義。

下面結合北師大版義務教育教材，著重探析思品課堂活動式教學的幾種常見形式。

一課堂游戲，寓教于樂

初中學生，特別是七年級學生好奇心強，開展課堂游戲完全符合孩子的天性，使學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地學習，還能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，起到寓教于樂的作用。如學習《信任無價》時，我就讓學生三人一組，其中一個人背向其他兩名同學站立，另外兩個學生面對面、手挽手站好，背向站立的學生在詢問其他兩人準備好了的情況下向后倒下，讓站在后面的兩個學生接住，然后交換角色。活動結束后先讓其他同學評價活動成功與否，并讓表演的同學自己分析成敗的原因。游戲讓學生們懂得了別人的信任和鼓勵的重要性，也要學會給自己身邊的人多些信任和鼓勵。

二小品表演，角色體驗

這是一種依據具體的學習內容，設置情景，模擬現實，或圍繞某一具體問題，由學生扮演不同角色，開展小品演出的活動。恰當地組織小品表演，不僅能夠深化教育主題，還能讓學生在聲情并茂的表演中，強化道德觀念，塑造健康心理。如學習《做一個自信的人》時，可以布置三名學生分別表演演講比賽的自信者、自負者、自卑者，并讓其他學生猜測他們三人分別表現了什么，接著讓表演者說說自己為什么這樣表演，最后補充說明生活中類似的事例。通過這一活動使學生懂得了自信與自負的區別，明白了自卑是與自信相反的一種消極心理，從而得出我們要“做一個自信的人”這一結論。

三課堂辯論，明理踐行

精心選擇一個與教學內容有關的辯題，由學生組成正反方，推選出四名同學充當辯手，要求學生恰當運用課堂及課外知識開展辯論，在自由辯論中其他學生也可以補充發言，最后由教師對雙方辯論的結果進行總結，并由師生共同點評雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言表達能力等。這種活動有利于提高學生的素質，強化對學生的情感、態度、價值觀教育，增強辨別是非的能力。如在學習《拒絕不良誘惑》時，為使學生認清玩電子游戲的利弊，教師可組織一場“中學生玩電子游戲利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對電子游戲的利弊有了更全面的認識，學生的辯證思維能力也可以得到加強。課堂辯論還可以根據需要演化為主題班會、學習成果交流會等活動形式。

四情境活動，升華情感

在學習九年級《認識社會巨變》時，我先讓學生列舉改革開放30年我國社會主義建設取得的巨大成就，然后要求學生寫一篇簡潔的《國旗下的講話》發言稿，并讓學生對著黑板上面的國旗朗讀自己寫的作品，以激發學生的愛國熱情，培養愛國情操。這就是一種情境活動式教學，是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式是通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造出一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發起相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向。

五視頻播放，深化主題

選擇合適的經典電影電視片段，或優秀的教育教學課件，在課堂內插播，能直接幫助學生加深對教材的理解。如在學習《正視現實的壓力》分析環境問題的原因時，我播放了一段“未來在你手中”的廣告視頻：優美的大自然、漫不經心的人、被戕害丟棄的弱小生靈……使學生在課堂短暫放松之余，獲得強烈的心靈震撼，從而達到營造教學氣氛、深化教學主題的目的。

六社會實踐，發展能力

活動式教學要求學生圍繞某一主題，廣泛收集資料，提出問題，又在相互合作中分析問題，提出解決問題的方案，或者學生根據教學的需要，到校外開展深入的社會調查，撰寫調查報告。活動方式如參觀、訪問、社會調查、參與志愿者活動等。

課堂活動式教學具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。因此，我們要在教學實踐中不斷探索、不斷完善其有效教學的形式和方法，使學生在學習中活動，在活動中求知，讓思品課堂在活動的引領下展現出更加絢麗多彩的姿態。

（作者單位：江西省井岡山中學）

責任編輯：袁海波