走個性化閱讀之路

過去，我和其他老師一樣，總喜歡出示一系列問題，要求學生帶著問題讀，然后討論交流；問題解決了，課文也學完了。有條不紊，波瀾不驚，似乎很完美。然而內(nèi)心總隱隱覺得，這樣的語文課少了點什么，表面上學生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學生，使學生的自主閱讀變得被動，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來閱讀理解文本的，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

閱讀是學生個性化行為，反映了閱讀的心理規(guī)律。認識了這一規(guī)律，對于我們指導學生個性化閱讀具有重大的意義。我認為應從以下三個方面著手。

一堅持自主性閱讀

我們首先要確立這么一個新的理念：閱讀教學不是先生講學生聽，閱讀教學是在教師指導下學生的自主閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。

教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書；要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其所獲就越多。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二鼓勵創(chuàng)造性閱讀

要讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。

著名特級教師靳家彥在導讀《有這樣一個小村莊》時，讓學生根據(jù)課文的描述，聯(lián)系自己的生活體驗，想象這個小村莊，用簡筆畫在黑板上畫出來，并說說為什么要這樣畫。在先后有四位學生上臺分別畫山坡、人家、樹林、小河后，便畫到了“這里的空氣格外清新”一句。老師特別提示：“‘空氣格外清新’該怎么畫，空氣無形無色，看不見摸不著，怎么表現(xiàn)？這可要大家創(chuàng)意才成。我們先來討論一下好嗎？”有的說：“可以畫藍天白云，這能夠說明空氣清新，沒有一點兒塵煙”；有的說：“可以畫小鳥、花草。空氣好，花兒才開得艷，小鳥才唱得好聽?！庇械恼f：“還可以畫蜜蜂，蝴蝶。這些小昆蟲那么活躍，也是因為空氣清新呀……”于是，靳老師十分高興地說：“同學們真聰明，真有辦法，這些創(chuàng)意都不錯我們畫上去吧！”

這一教學片段生動地說明了創(chuàng)造性閱讀也可以而且應該更多地借助生動、形象的方式來探究閱讀、創(chuàng)新閱讀，以達到熏陶感染的審美效果。對“這個小村莊原來是怎樣的”探究，固然可以抓關鍵詞句、提取重要信息來論說，但也可以讓學生咀嚼詞句含義用畫一畫來描寫。這同樣可以使學生思維活躍、敏于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的見解、獨到的思緒也就在探究活動中潺潺而出了。

三推進批判性閱讀

閱讀反思和批判，是對閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過學生的理解、接受、反思、批判后，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命；也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學中，教師首先要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。然后，要引導學生潛心閱讀，深入思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結論。

學生閱讀一篇課文，不應是接受型的同構解讀，而應是批判性的異構解讀。由于閱讀主體的介入與創(chuàng)造，使得進入主體頭腦中的“第二文本”會較原作有所變異，有所提升。就是因為在閱讀的過程中，由于閱讀主體全身心地投入，主體過去積淀下來的文化成分與課文所包容的文化成份處于一種急劇的交流之中。在這一過程中，作者賦予作品的某些含義，閱讀主體往往會作出自己認為合理的割舍與添加。如學習《落花生》，有的學生就提出：“現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像花生那樣，默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到?！彼晕艺J為，在當今社會里，桃子、石榴、蘋果也是值得我們學習的。學了《大森林的主人》，有的學生就不完全同意作者的看法，而是從環(huán)保的角度對獵人的行為提出了批判，認為人類不能為了自身的利益，毫無節(jié)制地去破壞生態(tài)環(huán)境。這種閱讀不以對原作的認同為目標，而是帶著一種批判的態(tài)度，尋找并修正前人在認識上的偏頗。學生學習的過程不僅是改造原文的過程，而且也是閱讀主體自我完善的過程。學生讀了一篇篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個學生就是在這樣一次次的汲取與揚棄中重新樹立對自我的信心，自覺地變換思維模式，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。

（作者單位：江西省上高縣河南小學）

責任編輯：周正旺