教師教學中的“碎語”

這里所說的“碎語”，并不是我們通常所說的“閑言碎語”，而是教師教學過程中雖不完整卻有價值的語言片段。

我們聽課，常發(fā)現(xiàn)有的課顯得平板，有的課則情趣橫溢。這除了教學內(nèi)容本身的影響外，如何使用教學語言也是一個很重要的原因。一個優(yōu)秀的語文教師講課，絕不會跟著教參轉(zhuǎn)，跟著教案飄，他總是將教案上的書面語言變成聽來自然、親切的口頭語言。在教學過程中，有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)學生的情緒、反應，能夠隨機應變地穿插一些雖零碎卻能起某種作用的饒有趣味的語言，在此姑且將它稱之為“碎語”。

教師在教學中“碎語”有哪些作用呢？

有利于調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。有的教師上課往往不注意教學節(jié)奏，講了前一句，急于要把他充分準備好了的后一句講出來，唯恐忘了、漏了。于是一句緊接著一句，真有點像“炒豆子”。如此“繁弦急管”頻落，讓學生沒有一點思考回旋的余地，更由于大腦皮層高度緊張，到一定時候，思維跟不上教師的講解，學生會干脆不聽講解，暫停思維。教師在教學過程中恰到好處地使用“碎語”，則可以為學生提供思維的余地，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，有利于鞏固記憶知識。

“碎語”一般都富有情趣，唯其如此，所以學生便容易記得，在記憶的圖像上會留下較深的痕跡。在使用“碎語”時有意識地使之本身具有一定的知識性，則必然有利于學生鞏固知識。有位教師課上發(fā)現(xiàn)有學生旁視不安，似“一心以為鴻鵠將至”，于是提醒該生說：“××同學，聽課該‘視端容寂’呀！”這一句無疑比“××同學，你要思想集中”來得好。因為“視端容寂”一語在《核舟記》一課中學過，學生聽了，知道教師要求他眼睛正視、神色平靜地專心聽講。教師如此“移植”過來，便幫助學生鞏固了舊知。特級教師于漪教《茶花賦》，出示學生畫的一幅茶花圖時，隨口說：“這是請我班的‘丹青能手’畫的”。學生微笑著觀看這幅畫，不僅產(chǎn)生了一種親切感，也在潛移默化中鞏固了對課文中“丹青能手”一詞的理解。

有利于發(fā)展學生智力。發(fā)展學生智力，不可脫離“雙基”的教學，而關(guān)鍵是在進行“雙基”教學過程中如何隨時點撥，使之開竅。“碎語”有時可以起到點撥、開竅的作用。如檢查背誦時，學生齊背，書聲瑯瑯，是否每個人都會背呢？于是教師說：“不知我們這里有沒有‘南郭先生’？”學生很快從這句頗為風趣的話中知道，這是教師懷疑是否有人“濫竽充數(shù)”，大概要找個別學生站起來背了；而且從中也領(lǐng)悟到如何活用成語，這樣就開了一點竅。有一位教師教《白楊禮贊》，教到“但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔”一句時，指出作者連用七個褒義詞，而由于句式富有變化，讀起來錯落有致。于是問學生：“如果簡單地把七個詞排列一下，那我們會有什么感覺呢？”學生正在思索，教師突然說了這樣一句話：“單調(diào)。可不是？單調(diào)，有一點兒吧？”學生聽了先是感到奇怪：怎么老師扯到課文前面的話上去了？繼而略有所悟：是老師告訴我們那樣會顯得“單調(diào)”。當學生再仔細體會時，便點頭、微笑、默嘆——懂得了老師是在啟發(fā)大家要善于運用學過的、現(xiàn)成的知識來解決接受新知過程中的問題。當然這也可以說是開了竅。有時安排一點小插曲也同樣有利于發(fā)展智力。如教了杜甫的《聞官軍收河南河北》后，教師說：“最后兩句‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’可作一個謎語，請大家打一電影片名。”教室里頓時活躍起來，于是有的說是不是《望鄉(xiāng)》，有的說《歸心似箭》更確切。把猜謎語引入課堂似乎有點出了格，但細細想想，這個謎語完全是幫助學生進一步加深理解杜甫寫詩的心情，更何況猜謎本身也有助于訓練猜謎者的聯(lián)想能力以及思維的方向性。

有利于縮短師生距離。講臺與課桌的距離是有形的，而師生感情的距離是無形的。教了生字還有學生念錯，教師不是指責，而是自責：“說明我還沒有教會你們。”再教一遍，學生一定認真地學、記。請一位學生復述課文，教師向大家介紹一句：“你很會講故事，有一次一口氣講了二十分鐘呢！”學生發(fā)現(xiàn)教師這樣了解自己，鼓勵自己，就充滿信心地復述課文。有人說，沒有情感的地方就沒有智慧的靈感。運用“碎語”則能形成一種良好的教學情感，這種情感是融洽的、和諧的、親切的。人非草木，孰能無情。學生在這種氛圍中學習，必然是愉快的，也一定是有成效的。

由此可見，“碎語”是課堂教學的有機組成部分，是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。有了它，往往能把課上活，上得有吸引力。“碎語”不一定是教師備課時所考慮好的，所以它也是教師睿智的反映，那些“神來之筆”，便是教師思維處于最佳狀態(tài)時所迸發(fā)出的智慧的火花。有時妙語既出，滿座解頤，課堂上便洋溢著歡樂的氣氛。

“碎語”雖然“碎”，卻并不是與教學中心毫不相干的支離破碎的片言只語；也不是游離于課文內(nèi)容之外的插科打諢；更不是故意逗人、耍人，以致失之于油滑的低級趣味。一句話，“碎語”不是廢話、油話、無聊話，它是一種富有個性的教學語言。適當?shù)厥褂谩八檎Z”，是有利于組織課堂教學，提高課堂教學效果的。

（作者單位：江西省武寧縣協(xié)和中學）

責任編輯：王凌燕