高中語文閱讀教學初探

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。《語文課新程標準》對語文閱讀教學提出了新的要求，突出了學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重提高學生對作品的感悟能力。然而，在實際教學中恰恰相反，學生對閱讀課并不是很感興趣。為什么會如此？原因在于傳統語文閱讀教學存在一些弊端。

一傳統語文閱讀教學弊端分析

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往局限于統一的教材和單一的思維方式，多用講授和調練的方法向學生傳授語文知識，培養學生的語文技能。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，人云亦云，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想象力、創造力都受到壓抑，有的學生甚至完全失去了個性發展的欲望。其具體癥結在于：教學目標過于單一。為應付高考，教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展；教學內容上忽視學生主體的需求和特點。教師不注重從心理特點和閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容；個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統一的評價標準來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

二探索閱讀教學新方法

1.個性化閱讀教學

《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”由此可看出，個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，重視學生對文本的不同認識和感受。怎樣才能實現閱讀教學的個性化呢？

（1）增強學生閱讀的自主性。教師可以利用多種手段，調動學生學習語文尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段，使學生在豐富多彩的形式中找到自己閱讀的興奮點。

（2）激發學生閱讀的創造性。教育家斯普朗格說過：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來。”個性化閱讀教學就是為了激發學生的創造力，在閱讀過程中應鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價，從而獲得獨特的體驗和感悟。

2.研究性閱讀教學

高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的文章學閱讀教學法，倡導研究性閱讀教學法。文章學閱讀教學法主要從作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等來解讀文章；而研究性閱讀教學法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。它培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才關系重大。這需要教師在課堂教學中設計富有啟發性的問題。以教學《荷塘月色》為例。在講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我問：“究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？”再讓學生自己去查資料、找原因。第二天上課時，學生們對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，異彩紛呈。

3.多角度閱讀教學

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同的角度去解讀課文，會有不同的感受和發現。我在講解李商隱的《錦瑟》一詩時，針對金人元好問的“一篇錦瑟解大難”這一評價，先列舉了人們對于《錦瑟》一詩主旨的幾種看法：有人以為此詩是詠“瑟”這種樂器的，言“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”四句分別寫了瑟的四種樂調；有人把“錦瑟”想象成一個幻化的女子，疑為“令狐家青衣”；還有人傾向于“悼亡”一說，認為詩人是在孤獨凄涼中思念亡妻，躬自悼矣！然后，我引導學生在反復誦讀的基礎上談談自己對本詩主旨的看法。學生們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品的情感，品嘗思考和創新的樂趣。

通過多角度解讀課文，可以發現新的問題，得到新的啟示，能更深刻地理解課文，有利于培養學生的聯想和想象能力。

教學是復雜的，教育的本質在于促進每一個教育者健康、和諧發展。在語文閱讀教學中，應當堅持以人為本，關注并促進學生的個性發展，把閱讀的主動權交給閱讀的主體——學生，讓學生在閱讀中自求、自得、自探、自結。

（作者單位：江西省吉安市第一中學）

責任編輯：王 蕓