以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是要有目的地組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。通過近一學(xué)期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐，我有如下體會(huì)：

一激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性十分關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)積極性是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)，伴隨學(xué)習(xí)興趣形成并在情感狀態(tài)中反映出來的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中只有激發(fā)起學(xué)生的興趣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)中，我將能力強(qiáng)的和能力差的、會(huì)表達(dá)的和不善表達(dá)的、性格活潑的和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，四人或六人一組，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。比如，課堂討論時(shí)讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時(shí)，再讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以打破原來課堂上注入式的單向教學(xué)模式。又如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)他們積極交流，談出自己的見解，將自己不能解決的問題交由小組同伴共同探討。相互解疑，“以兵練兵”，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和勇于探索的精神，喚醒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

二巧妙預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生有效生成

很多教師覺得預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。我卻認(rèn)為，學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。“生成”需要“預(yù)設(shè)”來引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，在師生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。好的學(xué)案就要以學(xué)生的自主“生成”為載體，通過教師備課來“預(yù)設(shè)”，有效促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。”而傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，這樣的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、探究、思考的主動(dòng)性、積極性。我在課堂教學(xué)中十分注意鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能品嘗到成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向，調(diào)整心態(tài)向更高目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在很大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的因素，我覺得沒有必要也不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們?cè)谥R(shí)和能力方面的差異，對(duì)他們進(jìn)行“橫比”。因而，我十分注意傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，觀察他們進(jìn)步或退步的情況，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我會(huì)在成績不好的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，并要求家長每周給自己的孩子評(píng)分，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能及時(shí)進(jìn)行自我審視，不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)他們潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四引入競爭，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我抓住中學(xué)生活躍、好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用比賽的辦法，取得良好教學(xué)效果。如做有難度的選擇題、判斷題時(shí)，以小組為單位開展“又快又對(duì)競賽”；分析說明題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺得冗長、“煩”，我就以小組為單位進(jìn)行“無錯(cuò)競賽”；在每一單元整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)，我也引入競賽機(jī)制，讓學(xué)生互出考題，相互挑錯(cuò)。在這些環(huán)節(jié)中，因?yàn)殛P(guān)涉到小組的競賽成績，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真觀察、思考、修改，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師的講解。

學(xué)無定法，教亦無定法，“有效”才是好方法。一學(xué)期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐證明：在不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思的過程中，在認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，編寫出以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力為目的的學(xué)案，是我們用來導(dǎo)學(xué)的好素材，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江西省南康市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓