一個語文教師的教學感悟

參加工作15載，從事語文教學頗有些年頭，一屆屆的學生畢了業，雖不敢說桃李滿天下，也算是育人無數，有時心里不免美滋滋的。但是譚輝輝這個學生，讓我牽掛，也讓我思考。他是一個智力正常的孩子，但在他八年級的試卷上寫滿了歪歪扭扭的所謂的漢字，只得了可憐的14分。看到試卷的那一刻，我真想狠狠地痛罵他一頓……然而，憤怒、驚訝、自責之后，更多的是思考，反思自己在語文教學方面還存在哪些不足，也生發出一些感悟。

首先，語文教師要多讀書，提高自身修養和文化底蘊，用自己的學識去濡染學生。參加工作十幾年來，迫于工作的壓力，能靜下心讀書的時間越來越少。讀書能夠改變人的氣質，提升人的品位和修養。特別是語文教師，如果連《語文課程標準》規定的學生必讀作品都沒有讀過，你怎么指導學生讀書？讀書不僅是自身成長的需要，也是教師職業的需要。

《語文課程標準》指出：“好的教師是學生可信任的人，是擁有專業力量的值得尊重的成人。這種教師的權威不是‘外部強加’，而是‘內在養成’的；不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學風格樹立起來的。”語文教師應當有選擇性地讀書，而兩類書必須要讀：一是讀與自己專業相關的書，幫助自己提高學科教學能力。博采眾長，方能豐富我們的教學理論和實踐，增強我們做一個學者型教師的底氣。葉圣陶的 “教，是為了達到不需要教”，錢夢龍“三為主”（教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的教學主張等，都是語文教學可資借鑒的寶貴財富，教師應該從中汲取有益自身的“營養”不斷提升自己的教學能力；二是廣泛閱讀文學作品，陶冶情操。很多教師的文學閱讀是在中學和大學時代完成的，工作后很難有充分的時間閱讀大量的書籍。但要，做一個有內涵的教師，必須大量閱讀，“站在巨人的肩膀上”，通過讀書成長為一個“腹有詩書氣自華”的語文教師。

其次，因材施教，從學生個體差異出發分層教學，讓發展不均衡的學生得到適宜的發展。《語文課程標準》指出：“課程標準應突出體現經常性、普及性和發展性，使教育面向全體學生，實現不同的學生得到不同的發展。”分層教學的精髓是因材施教，我國古代教育家們早就注意到了。孔子說：“中人以上可以語上也；中人以下，不可以語上也。”朱熹更明確地指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”教師首先要按照基本技能、智能等因素綜合分析，為全體學生分類建檔，比如，可以分為ABC三個層次（一般分層情況不能告訴學生），A層為優生，B層為中等生，C層為后進生。在教學中，針對不同層次的學生，在同一學習階段，應確定不同的學習目標，提出不同的要求。

再次，用語文課本這把鑰匙，讓學生拿著它去打開書庫之門，即盡可能增加學生課外的閱讀量，培養他們的閱讀興趣。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。”我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭作業負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個“惡性循環”。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。

作為一名普通教師，我的幸福感不是看到學生考上名牌高校，取得多么偉大的成就，我的幸福感來自于讓原來信心不足的學生自信起來，讓成績不太優秀的學生在學業上取得不小的進步，讓原本想懵懂度日的學生找到自己努力的目標。

（作者單位：江西省新建縣競暉學校）

責任編輯：王 蕓