高中政治生成性教學的實踐與探索

新課程理念下的課堂教學是讓學生在各種不同的教學情境中去自我體驗、自主探究，在師生互動、生生互動中去獲取知識、基本技能和人文素養的過程，它強調教學過程的自然性和知識的生成性，即我們看到的應是一個生成性課堂教學過程。本文試結合教學實踐中的一些體會和做法，談談高中政治生成性教學中要處理的幾對關系及策略。

一預設與生成的關系

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。教學過程中，強調生成性并不否定“教學預設”的重要性。新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，是要通過教學引導學生學會發現、分析、解決問題，從而達到培養學生各種能力和獲得價值情感認同的教學目標。因而，預設是為了更好的生成，教師在課前彈性的教學設計，是實現課堂有效教學的前提。

在設計教案時，首先應挖掘教材中可生成性內容，在課前對教學過程中學生可能出現的各種“可能”加以推測，為課程資源的動態生成創設好各方面條件。以《政治權利與義務：參與政治生活的準則》教學為例。我選擇了上海楊佳襲警事件為情境材料，先向學生介紹整個事件的始末，然后讓學生思考預先設計好的一組探究題：（1）案件剛開始，楊佳是受害人還是加害人？楊佳可以行使公民的何種權利？（2）楊佳最終選擇的方式對嗎？請說明理由。（3）如果你是當事人，你會怎樣維權？該案件給你哪些啟示？（4）你對案件的另一方上海警方怎么看？由于該案件是全國關注的案件，很有典型性，有效激發了學生探究興趣，學生圍繞話題踴躍發表觀點、看法，除從公民的角度思考外，不少學生還談到了國家機關應如何行使權力等。

二“為”與“不為”的關系

新課程理念下的課堂教學是開放的，是一個動態變化過程，其隨機性衍生了若干生成性問題。在這些問題中，有些對課堂教學有著正面作用——賦予課堂教學時鮮而又珍貴的“新素材”。教師應及時利用這些有益問題，使之能變為教學的資源，運用教學智慧有效調整和處理，并引導學生分析解決問題，使教學內容更豐富，教學過程更精彩，做到“有所為”。相反，有些生成性問題對教學有著負面影響——是能造成課堂教學意外的“副產品”。教師應運用教學機智及時拋棄或轉化，使之不至演變成教學的“垃圾”，使教學有序化、正常化，做到“有所不為”。處理好“為” 與“不為”的關系，要在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

三解讀教材與豐富教材的關系

教師在課前應認真分析教材知識點，找準知識的衍生點，設計好可衍生知識的切入點，引導學生在深入理解教材概念、觀點和原理的基礎上，進一步引領學生把握知識聯系，有效進行知識遷移，升華和提煉出新的知識。以《發展生產滿足消費》和《我國的基本經濟制度》教學為例。在學生深刻理解生產與消費的辯證關系的基礎上，問：“要提高人民的消費水平從根本上說必須怎樣做？（大力解放和發展生產力）“為了發展生產力，必須改革，調整生產關系？”“怎樣調整生產關系呢？”（堅持和完善我國的基本經濟制度）邊設計問題情境邊構建知識結構，使知識流動，新的知識在原有知識的分化、組合和相互滲透中生成。

四“彈性”與“剛性”的關系

在教學過程中 處理好教學“彈性”與“剛性”的關系圍繞教學目標的實現，教師充分備課，提前設計好小話題，防止偏離教學目標，使教學既富有彈性，不缺乏張力，但又控制在預設范圍內，不影響教學任務的完成和目標的實現，張馳有度。尤其是運用討論性話題進行情境教學時，更要提前設置好討論的小問題，在討論過程中注意及時調控。

五主導與主體的關系

知識的生成主要是在教學過程中生成，不是教師一個人唱“獨角戲”，需要教師和學生共同建構。因而在課堂教學中，師生之間是一種民主、平等、合作的交互關系。教師首先要營造平等、寬松、和諧的教學氛圍，構建適合知識生成的“教學生態環境”。其次，教師要創設生活化的教學情境，挖掘貼近學生，貼近實際，貼近生活的教學資源，調動學生的興趣。再次，教師要積極構建自主學習、綜合探究、合作學習的教學模式。在動態生成的過程中， 視教學內容引導學生恰當運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主體，成為知識生成的主體。

教無止境，需要教師不懈追求；教學相長，是永遠不會終結的過程。在生成性教學實踐中，要重視教學預設，創設教學情境，引導教學生成，做到“有所為”、“有所不為”，有效提煉升華生成。讓精彩的教學生成與我們一路同行，課堂教學也因生成而變得魅力永恒。

（作者單位：江西省永豐縣永豐中學江西省永豐縣教育局）

責任編輯：徐艷蘭