快快樂樂動筆 輕輕松松作文

小學是學習作文的基礎階段。說到作文，許多為此頭疼，教師們也是怨氣沖天。作文本來是五味俱全的東西，如今成了蒼白無味的蠟團，導致了消極規避的學習心理。如何撥動學生的心弦呢？

一樂當“伯樂”，善于發現金子

1.降低要求。教師為培養作文尖子，往往拔高要求。其實，評價作文應以課標為準繩，同時顧及每個孩子作文能力發展的現狀。一位四年級的學生，只有二年級寫作的水平，有一次寫了一段話，句子大致通順，老師給予表揚鼓勵，因為他在寫作水平上邁出了一步。

2.小處著手。教師應時時處處做個有心人，善于在茫茫沙海中發現金子。學生作文中只要有一個詞用得好，或一句話寫得好，或引用恰當，就要給予表揚，讓學生覺得寫作文是挺有趣的。

二甘為“琴師”，善于撥動心弦

無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”、“文題”要能扣動學生的心弦，激起學生的表達欲，每次訓練須像靜潭投石那樣激起層層波瀾，開拓學生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。

1．創設情境。創設某種特定的情境，引導學生先體會，再作文，這對培養學生的作文興趣起著積極的作用。如教寫留言條時，教師可以事先在黑板上寫好一則留言條：

上課鈴響后，學生看到這張留言條，都開始自學。五分鐘后，教師進教室，問學生：“老師在黑板上寫了一張留言條。同學們知道什么候需要寫留言條？怎樣寫留言條呢？”此時，學生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，讓學生自己寫留言條。教師通過創設“老師不在、學生自學”這么一個情境，引導學生自己讀懂留言條，學生覺得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫法，并能在生活中運用。

2.組織活動。在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，促使學生想把剛才的游戲用語言表達出來。如一次班中做一個傳話的游戲。游戲規則是先請一位學生上來，教師悄悄告訴他傳話的內容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個同學，依此類推，最后一個學生把聽到的內容說出來。結果與第一個學生的傳話內容大相徑庭，學生哄堂大笑，彼此責怪。教師問“你們想把這件事告訴誰呢？”有一個學生說：“我想把這件事說給所有的小朋友聽。”“那你怎么去告訴他們呢？”“可以寫作文，登上報紙。”“可以寫信。”教師趁著學生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語文課》，也有寫《傳言不可信》《話說傳言》《傳言可靠嗎》的，體裁各異，各顯神通。這種方法，大大激發了學生表達的欲望。

三喜做“公仆”，善于排憂解難

學生學習寫作當然會有這樣那樣的問題，教師要及時引導，給他們吃“定心丸”。學生不能做到“下筆如有神”，關鍵在于“內存”太少。平時，要幫助學生積累，厚積才能薄發。葉圣陶先生有一句話：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”此話十分精辟地道出了作文與生活的聯系。教師應當指導學生積累生活素材，每天堅持10分鐘讀報、30分鐘看課外書，并勤于記錄，建立一個材料倉庫，進行分類“管理”，以便以后查找。有了豐富的素材和詞匯句段，學生的筆定會生出許多鮮花。

四勤作“推銷”，善于推波助瀾

學生有時會驕傲自滿，或不思進取。教師如何在學生有了成績后做好這推波助瀾的工作呢？

一旦學生稍有進步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，看到自己的“光明前景”。這種樂觀的心理狀態對學生寫作是大有補益的。再者，讓其他學生多看他們的作文，實質上也是一種督促，推動他再創佳作。可以出“班級作文選”，把班級中的優秀習作匯集成冊，人手一冊，拿到家里讓家長、親友欣賞。也可以在教室的一角開一個“某某個人作文展”“第1組作文展”等。還可以在墻上開辟一塊地方，每次習作后，讓學生把自認為滿意的作文貼在墻上，使學生有更多的展示自己的機會。對于優秀的習作，教師要鼓勵學生大膽地把它們寄給報刊社，當學生看到自己的作文變成鉛字登在報刊上時，喜悅之情自然溢于言表。積極的心理因素可促使學生樂寫，在不斷練筆中自然而然地提高習作水平。

（作者單位：江西省九江縣教研室）

責任編輯：周正旺