讓農村中學生走進課外閱讀

語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這充分體現現代社會以人為本，為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務，但是，受各方面因素的影響，農村初中生課外閱讀的實施，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾方面的問題。

一是，功利思想當頭。2008年中考開始，江西省為促進學生的課外閱讀，把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍，但沒想到的后果卻是給農村初中生劃定了一個閱讀的范圍。受農村圖書資源、家庭條件的制約，農村初中生不能享受城市初中生充足的“借閱”“買閱”條件，使閱讀變成了為了提高中考成績的目的，實在事與愿違。我班有位學生，據說他對《水滸傳》讀得“很熟”，我便想探個究竟，幾個小問題后，發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心，說得條理分明，但經不起細致追問，再問問細節方面的內容，卻是一片空白，最后才知道這個學生硬是把回目背了個差不多，但對真正內容卻是囫圇吞棗，這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

二是隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角，可學生們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚，80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍。這也從一方面反映出閱讀的現狀，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等，甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”，而科技類、社會類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象，更有甚者，部分學生沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。

三是無痕跡式閱讀普遍。我去年對班上學生閱讀過哪些書籍做調查。竟然有很多學生思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃，閱讀缺乏系統性，幾乎沒有任何效率、效果，很少有學生有寫讀書筆記的習慣，走馬觀花式的，缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

如何讓農村初中生課外閱讀更有效？我開始進行以下探索。

1以課堂導向課外。課堂是教學的主戰場，在課堂上，教師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣，這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如，在講解內容時或學完，初中語文教材《滕野先生》《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》這些課文后，可設置幾個問題讓學生解答。如:魯迅先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下?香菱怎樣進的大觀園，能講一講她以前的生活經歷嗎?

這些問題，無疑是能引起學生的興趣的，從而自覺地去尋找答案，閱讀這些小說。因為是長篇小說，教師可指導學生定期閱讀，不宜心急，并可在一段時間后，以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。

2以時文導向廣博。農村學生受家庭經濟條件的制約，對于期刊、書籍的購買能力是有限的，教師可以指導學生分散購買，閱讀后集中互相交流。在交流過程中，教師可結合教材，設立主題，如“成長腳印”、“親近文學”、“走近自然”等不一而足，讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文，分享共同閱讀的成果，也讓學生的閱讀更廣泛。

3以氛圍導向興趣和能力培養。教師和學科教研組可以通過采取一些有效措施創設班級、學校閱讀的氛圍。首先教師對學生手頭上的書籍要進行管理、調控，對于農村中那些低俗的故事書要讓他們遠離，去讀好書。其次，多舉行一些諸如讀書報告會的活動，以說促思，以說促讀;讓學生交流各自讀書的體會，這樣既消化了內容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發，加深理解。或者結合影視與文學作品對比閱讀，比較異同，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又培養了評價鑒賞能力。此外，教師可以要求學生定期寫出讀書筆記，并署明日期，以督促自己;也可以利用校本課程的開發等給學生提供課外閱讀平臺。

（作者單位：江西省吉安市吉州區樟山中學）

責任編輯：周正旺