多媒體教學(xué)助力語文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，隨之出現(xiàn)了我們耳熟能詳?shù)亩嗝襟w教學(xué)概念。多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。

一創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂情境，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與情境相聯(lián)系的，情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生與問題之間搭起一座“橋梁”；情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法，使學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二變抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生對課程的理解和知識(shí)的鞏固

心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)：人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺……多媒體技術(shù)使得傳統(tǒng)教學(xué)中只能聽取信息演變成既能聽得見又能看得見，它集聲光形色動(dòng)為一體，直接對學(xué)生的視、聽覺感官產(chǎn)生沖擊作用。這種通過多感官刺激獲得的信息量和強(qiáng)度要比單一的聽老師講課強(qiáng)得多。

比如，《圓明園的毀滅》這篇課文，作者花了大量筆墨描述圓明園昔日的輝煌。教學(xué)時(shí)，我首先結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體課件播放圓明園毀滅前的美景及園中藏有的稀世珍寶，讓學(xué)生感受祖國地大物博、物資豐富，并為之自豪；接著，播放影片《圓明園》中八國聯(lián)軍闖入圓明園燒殺搶掠這一片段，激發(fā)起學(xué)生對外國侵略者的憎恨，同時(shí)，為祖國失去這些稀世珍寶而感到惋惜；最后，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)疑問：“侵略者為什么能如此放肆地闖入圓明園實(shí)施這些強(qiáng)盜行徑？”讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集到的資料討論這一問題，很快就有了結(jié)果。有的學(xué)生說：“是因?yàn)榍逭母瘮o能。” 有的學(xué)生說：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國貧窮落后，而落后就要挨打。”這樣，不僅能讓學(xué)生了解到祖國的歷史文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

三發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

在一些傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是承擔(dān)著這樣一個(gè)自導(dǎo)自演的角色，自始至終，都是看到老師一個(gè)人在講授抽象單調(diào)的課文；學(xué)生也總是被動(dòng)地聽，很少參與其中，更別說融入到課文情境之中去了。這種呆板的教學(xué)模式，其教學(xué)效果是可想而知的。

素質(zhì)教育明確要求學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)追求者；而教師則要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。多媒體的引入，使這一理想逐漸轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，它首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生萌發(fā)參與學(xué)習(xí)與討論的愿望，通過引導(dǎo)他們逐步參與，充分實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在上文提到的例子，在教學(xué)中就可以先提問，再讓學(xué)生帶著問題觀看影片并主動(dòng)參與討論，最后總結(jié)出他們的觀后感，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力。多媒體教學(xué)具有多種多樣的任人選擇的功能，同時(shí)也可為學(xué)生提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋以及可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和可選擇的學(xué)習(xí)路徑，而教師只需在適當(dāng)時(shí)候充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主體地位得到了體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力在一個(gè)相對較大的空間內(nèi)也得以發(fā)揮。心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。多媒體教學(xué)就能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以提供給學(xué)生多彩生動(dòng)的畫面。學(xué)生樂意去思考、去研究、去征服，他們的自主探索能力和創(chuàng)新精神也在這里得到了鍛煉和提高。

四借助多媒體，開闊學(xué)生的視野

多媒體可以不受時(shí)間和空間的限制，隨課文的需要和學(xué)生對知識(shí)的渴求，隨時(shí)可以所需要的任何一種形態(tài)展示給學(xué)生，從而拓展學(xué)生的視野。比如，《與象共舞》一文涉及異域風(fēng)情。我讓學(xué)生觀看有關(guān)泰國節(jié)慶儀式的視頻。通過觀看短片，熟悉大象的特征，培養(yǎng)學(xué)生對大象的保護(hù)意識(shí)，由此對泰國的風(fēng)土人情也有了初步的印象。課堂上，我還讓學(xué)生討論他們自己印象中的其他各國風(fēng)土人情，這樣既讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了課文，又開闊了視野。

總之，多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂，可以讓課堂更加豐富多彩，可以糾正小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中等常見問題。運(yùn)用多媒體對文字、圖像、聲音等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過對時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象的問題形象化。這不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生樂學(xué)的目的落到實(shí)處，從而提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（作者單位：江西吉安市吉州區(qū)白塘江子頭小學(xué)）

責(zé)任編輯：周正旺