淺析中等職業(yè)技校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

隨著普高（普通高中）熱的升溫，中考后半段考分的學(xué)生一般進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱職校）。這些職校生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最復(fù)雜的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。

職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期。職校生的心理問(wèn)題表現(xiàn)多種多樣，在學(xué)習(xí)心理、情感心理、個(gè)性心理等方面均有不同表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本文重點(diǎn)從三方面簡(jiǎn)述職校生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)之策。

一學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因或力量。有研究表明，在有目標(biāo)的條件下，即使不指導(dǎo)學(xué)生如何做，他們的行為有時(shí)也會(huì)比無(wú)目標(biāo)時(shí)更具有創(chuàng)造性。目前，職高生學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍缺失，不少職校生對(duì)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的主要原因有：（1）學(xué)習(xí)追求“實(shí)用主義”和“急功近利”；（2）學(xué)習(xí)目的不清；（3）對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣；（4）抗挫能力比較差；（5）受社會(huì)不良現(xiàn)象的影響。

因此，幫助職校生端正學(xué)習(xí)目標(biāo)刻不容緩，可從以下幾點(diǎn)著手。

1.師生結(jié)對(duì)，幫助制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)長(zhǎng)、短期目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及心理承受能力。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，從而增加學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗和挫折。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從失敗和挫折中尋找新的立足點(diǎn)、新的平衡點(diǎn)，使其重拾信心，更加努力地學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)不良現(xiàn)象。應(yīng)讓學(xué)生明白，現(xiàn)在講的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，沒(méi)有知識(shí)就意味著被淘汰。此外，還應(yīng)向?qū)W生多宣傳正面典型，多介紹先進(jìn)人物，以及科技發(fā)展推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，消除學(xué)生的灰色心理，培養(yǎng)積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生內(nèi)部促使他從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著個(gè)人的某些需要和追求，通常表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望、濃厚的求知欲、認(rèn)識(shí)世界的興趣、探究事務(wù)的好奇心、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及高漲的學(xué)習(xí)積極性等。

不少職校生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用，等于在浪費(fèi)時(shí)間。因此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，使其學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的教育功能。職業(yè)教育的產(chǎn)品不僅是有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，更應(yīng)是全面發(fā)展的人。因此，職業(yè)教育不能片面強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，而忽視對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

2.正確指導(dǎo)，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行總結(jié)歸因。一般來(lái)說(shuō)，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，控制作業(yè)難度，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)懲得當(dāng)。職校生的學(xué)習(xí)難度不應(yīng)過(guò)大，同時(shí)獎(jiǎng)懲得當(dāng)，保證學(xué)生動(dòng)機(jī)穩(wěn)定且積極地尋求發(fā)展。

三學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍

學(xué)習(xí)焦慮是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理最突出、最嚴(yán)重、最普遍的問(wèn)題，而職校生在學(xué)習(xí)焦慮方面就更為明顯。不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師；對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，甚至有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

職校生的學(xué)習(xí)焦慮一般分為內(nèi)部和外部?jī)煞N原因：（1）學(xué)生自身內(nèi)在因素，如基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，自我評(píng)價(jià)模糊；（2）外部原因一般體現(xiàn)在家長(zhǎng)希望值過(guò)高，學(xué)校教育不當(dāng)?shù)取Ｄ敲矗绾尉徑夂徒档吐毿Ｉ膶W(xué)習(xí)焦慮呢？

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職校生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談等方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生心理的焦慮度，把測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生清楚地知道自己正處于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮中，引導(dǎo)學(xué)生自助與主動(dòng)調(diào)適。對(duì)學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢和團(tuán)體心理治療，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。教師把學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重的學(xué)生集中起來(lái)，開(kāi)設(shè)專題講座，教會(huì)他們積極地自我暗示等方法。

3.改革中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育制度，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)在課堂管理、專業(yè)培養(yǎng)等方面進(jìn)行適當(dāng)改革以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)減輕課業(yè)壓力，多組織豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力。

（作者單位：江西省南昌市建筑工程技工學(xué)校）

責(zé)任編輯：王 蕓