語文綜合實踐活動教學芻議

隨著新課程理念的不斷深入和語文課程改革的不斷推進，語文教學強調實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂、教材、教師為中心，脫離社會、現(xiàn)實、生活的封閉教學模式。要落實新的課程標準理念，必須在課堂外、課本外下工夫。因此，把“語文實踐活動”與“課文”一樣列為教學內容的重要部分，視為不可分割的兩大塊。

一、開展語文綜合實踐活動的重要性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文綜合實踐活動。

1.凸顯語文教學的學科意義。語文新課程的基本理念提出：九年義務教育階段的語文課程，必須全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合實踐活動要求全體學生參與，教師應充分利用語文學科豐富的學習資源，如課文的閱讀、課外好書的推薦、讀書心得體會的隨筆練習等，將他們引導到綜合性學習的過程中，全面提高語文素養(yǎng)。開展語文綜合實踐活動應組織學生普遍感興趣的故事會、主題班隊會、手拉手活動、消防知識與設施觀摩等活動，也可讓學生深入民間搜集資料，尋訪舊跡，探尋歷史源頭，寫調查報告，介紹發(fā)現(xiàn)，提出建議……學生的積極參與、主動探索，不僅能全面提高學生的語文素養(yǎng)，而且是培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，凸顯語文教學的學科意義。

2.增強交際能力的社會意義。《語文課程標準》總目標中明確指出要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語文課程中的課文學習、口語交際、習作、綜合性學習，都是加強學生口語交際訓練的重要內容。學生在多種形式的朗讀訓練中不斷提高語言表現(xiàn)力和語感能力；在豐富的口語交際中提高交際技能和語言組織能力；通過相對應的習作練習，提高寫作水平；語文綜合性學習，使學生語文知識的綜合運用能力 、人際溝通和社會交往能力都能得到提高。由此可見，豐富的語文綜合實踐活動，為學生找到了樂于交際的廣闊平臺。學生在良好的語文學習中，提高口才，增強語言交際能力；提高寫作水平，增強文字表達能力。開展語文綜合實踐活動，彰顯其增強交際能力的社會意義。

3.提高文學藝術的創(chuàng)新意義。閱讀為語文綜合性學習奠定了基礎。《語文課程標準》總目標規(guī)定學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。可見，閱讀在語文教學中具有重要地位。語文教材選文文質兼美，富于典范性。學生在教師的指導下，學會運用多種閱讀方法，細細品讀一篇篇文學藝術作品，積累詞語、優(yōu)美語句及精彩片段；通過開展“經(jīng)典誦讀”活動，廣泛閱讀各種類型的課外讀物，增強語言表達和思維能力。學生在課內課外的閱讀學習過程中便能潛移默化接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。

由此可見，搞好語文綜合實踐活動有重大和深遠的學科意義、社會意義和創(chuàng)新意義，它的開展就非常必要了。

二、開展語文綜合實踐活動的科學性

語文綜合實踐活動要體現(xiàn)其活動開展的科學性，應注重活動的校本化、實踐性和主題型。

1.實行校本化。新的基礎教育課程體系試行國家課程、地方課程和校本課程“三級課程體系” 。語文綜合實踐活動課程應是以“學生為本”的校本課程。開展好綜合實踐活動，教師要了解學生的基本情況，根據(jù)各年段的綜合性學習要求，設計符合學生年齡特點與學校實際需要的特色活動，還可結合傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日和時令活動，設計符合年級特點的特色活動，教導處、少先隊大隊部也可設計凸顯學校特色的大型綜合實踐活動。這樣，充分利用社區(qū)、家庭、學校的課程資源，并通過引進、改造、整合，形成具有學校特色的校本課程。

2.堅持實踐性。語文實踐活動以實踐顯示其本質特征，學生在實踐活動中獲知識，長才干，求發(fā)展，充分發(fā)揮主體作用。開展語文綜合實踐活動，要根據(jù)不同年段安排不同活動。如低年級注重提高學生識字的興趣，感悟識字的方法，擴大識字的量。教師可設計在各種游戲活動中識字，這樣既快樂活動，又牢記生字。中年級注重培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。教師在有意發(fā)展學生自我做主意識時，要組織以“動手、動嘴、動筆”為中心的“聽說看寫”的語文實踐活動。高年級應當注重學生語文實踐能力的鍛煉。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中認識社會，還可利用網(wǎng)絡、報刊、圖書館等信息渠道獲取資料，動手制作名人檔案，摘抄名人故事、名人語錄，寫讀后感，設計專題板報。多項綜合性實踐活動，不僅能讓學生提高獲取信息、處理信息以及動腦、動手、動筆、動口的語文綜合實踐能力，還能得到名家思想的洗禮，同時凸顯語文綜合實踐活動的實踐性。

3.注重主題型。語文綜合實踐活動內容豐富，為突出其活動的科學性，設計時應注意題型。主題型活動是課內文化信息的深化、擴散和整合，有其自身的特點：一是它連接著傳統(tǒng)文化，緊密聯(lián)系社會；二是它有一個完整的教育過程，即確定學習主題→制定研討方案→實施具體學習→展示活動成果→活動評價；三是它講究“自由開放”和“情感互動”。如人教版五年級下冊“遨游漢字王國”主題研究活動，學生就有“漢字的來源”“漢字的構造方法”“漢字的發(fā)明”“漢字有趣的故事”等感興趣的問題深入探討。活動時他們到生活中收集人們使用文字的情況，在老師的指導下，了解“漢字的發(fā)展歷史”“漢字的來源”“漢字的意義”等知識，在自主合作探究漢字的過程中，感受中華民族深厚的文化底蘊，增強規(guī)范用字的意識，激發(fā)對漢字的熱愛之情和民族自豪感。主題型語文綜合實踐活動遠遠超越了語文學習本身。

從語文教育科學理念出發(fā)，實行校本化，堅持實踐性，注重主題型，有利于綜合實踐活動的開展。

(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)實驗小學)

責任編輯：徐純軍