利用多媒體課件的兩個誤區

巴甫洛夫曾說過，在學習過程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性。合理地運用多媒體，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，有利于因材施教、突破教學的難點。如今，運用多媒體課件進行教學，越來越受到教師們的重視。然而，隨著新課程改革的進行，運用多媒體教學在實際操作中凸顯的問題也越來越多，許多教師在運用多媒體課件時存在誤區。

一、在觀念上“為用而用”

運用多媒體課件上課，已經形成一股熱潮。有的教師認為，只要用多媒體教學，就改善了教學活動，就是走進了新課程。因此，不管教學內容是否需要，一律采用多媒體課件進行教學。

【案例】某教師在教學“角的認識”一課時，在教學“比較兩角的大小”環節時，教師先讓學生實際動手操作，比較兩個角的大小，還引導學生說出了比較的方法，但教師還覺得不夠，又利用Flash制成的動畫，將比較的過程重新演示了一遍，讓學生像看電影一樣看完了。

在本節課中，學生動手操作，教學效果已經很好了，教師又用多媒體來演示。這樣做是沒有必要的，不僅浪費了教學時間，又影響了教學效果，實在是畫蛇添足。

【反思】一節好課并不是取決于教師是否用了課件，有些環節不用課件，也同樣精彩。因此，我們要正確理解多媒體教學的含義：首先，它僅僅是教學的一個輔助手段，多媒體課件應為教學內容服務；其次，要扭轉觀念，不失時機恰到好處地應用多媒體課件。不同的教學內容采取不同的表現方式，該用則用，能不用的則不用。

二、在設計上“華而不實”

1．情境創設泛濫成災。創設情境的目的主要是為了吸引學生的注意力。從教學情境的內容看，課件中出現了很多與教學內容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；干擾了學生的注意力，使得教學問題的引入顯得繁瑣。

【案例】“平移”教學導入片段

師：同學們，2008年奧運會在中國舉行，是全國人民的一件大喜事，同學們還記得當時的盛況嗎？

課件播放奧運會的盛況以及體育健兒奮力拼搏的動人場面。

（幾分鐘后，畫面定格在五環旗上）

課件演示由一個圓平移多次，形成五環的過程。

教師告訴學生這種現象叫做“平移”。

在這個教學片段中，出現了過多與課堂無關的內容，分散了學生的注意力。其實只要直接出示五環旗，問學生這個五環標志是怎樣制作的，接著用課件演示平移過程就可以了。這樣既不浪費時間，也不影響導入的效果。

2．花哨的音效色彩影響教學效果。

有的教師濫用多媒體課件，在課堂上起到的是喧賓奪主的消極作用，應該引起我們的注意。

【案例】二年級《數學》上冊“軸對稱圖形”中以下環節使用了課件：

（1）課件出示軸對稱圖形，引入新課，問：“這些圖形都有些什么樣的特點。”

（2）課件演示：一一對折這些圖形來驗證。

（3）課件演示：出示一些圖形的對稱軸。

（4）課件分別展示圖片：欣賞生活中的軸對稱圖形，感受對稱美，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？畫出下面圖形的對稱軸。

在這節課中，課件展示的圖片一共用了十幾分鐘，每張圖片的色彩都很吸引人，并且配上了悅耳的背景音樂。學生在觀看的時候，都被精美的圖片和優美的音樂吸引住了，根本沒有去仔細觀察圖形，也沒有心思去探討軸對稱圖形有什么本質特征。

【反思】上述現象的主要原因是對課件的設計意圖不夠明確，因此在課件的設計上，我們應做到以下幾點：

1．課件設計制作應體現科學性。

2．多媒體課件教學應注重改變學生的學習方式，發展學生的思維和能力。

3．多媒體課件教學應有利于突出重點、突破難點。

總之，多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現形式之一，是現代教學思想的具體應用，它的價值是作為教學手段而存在，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。因此，只要我們正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，堅持發揮學生主體性原則，堅持教師和學生的互動活動。處處以教育為主導，以學生為中心。就一定能將多媒體課件“引入正途”，讓它發揮有效的作用。

(作者單位：江西省寧都縣田頭小學)

責任編輯：周瑜芽