新課程理念指導(dǎo)下的古文讀背教學(xué)

新《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了初中語文教學(xué)要讓學(xué)生大量誦讀古代詩詞，背誦優(yōu)秀詩文80篇的要求，突出了朗讀和背誦在初中文言文教學(xué)中的重要地位。故在初中文言文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效地讀背指導(dǎo)，已成為亟待解決的問題。

一、 讀背教學(xué)，教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)

（一）加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉文本，提高理解能力。

有的教師認(rèn)為讀背教學(xué)是傳統(tǒng)的方法，與教改相悖。單一追求教改花樣，在學(xué)生尚未熟讀文本之前就提出一系列問題，要求學(xué)生思考回答，這只能讓學(xué)生拼湊一些答案，甚至?xí)霈F(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局。學(xué)生讀第一遍課文時(shí)，不大理解其內(nèi)容，如接著再讀，一遍會(huì)比一遍強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生能把一篇文章讀得很熟練，甚至能背誦下來時(shí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)有質(zhì)的變化。此時(shí)，再經(jīng)過教師的講解，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)完全上升到理性階段。讀背和理解是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。在實(shí)際教學(xué)中，我采用的方法是：先讓學(xué)生結(jié)合書后的注解去朗讀背誦，在優(yōu)等生能夠熟背、差等生熟讀時(shí)，再進(jìn)行點(diǎn)撥講解。長期堅(jiān)持，教學(xué)效果的確良好。

（二）加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于學(xué)生語言的積累，熟悉文言文的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語言感性材料。沒有足夠的的語言積累，學(xué)生就無法真正領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語文知識(shí)。朗讀和背誦是進(jìn)行語言積累十分有效的途徑。熟讀背誦一部分名篇佳作，其作用不僅僅在于記誦這些佳作本身，還在于通過記誦，使學(xué)生的字、詞、語、句庫日益充盈起來，并可以漸漸熟悉文言文的語言習(xí)慣，進(jìn)而具備敏銳的文言文語感，為進(jìn)一步學(xué)好文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于學(xué)生感受文本的形式美和語言美。

如朗讀《三峽》和《與朱元思書》時(shí)，文本中整齊的句式、優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏一定會(huì)使讀者陶醉。而文本中的美唯有通過讀才會(huì)有自己的獨(dú)特感悟。如果能夠達(dá)到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會(huì)潛移默化影響學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)真反復(fù)朗讀和背誦，把作者的筆觸化為自己對(duì)文本的內(nèi)容、思路和語言的理解。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有利于提高學(xué)生的審美情趣。

二、讀背教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)注重讀背指導(dǎo)

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學(xué)生認(rèn)真聽規(guī)范的優(yōu)秀朗讀，這既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文本，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到吐字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項(xiàng)基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。

（一）朗讀時(shí)的讀音、吐字正確，是學(xué)好古文的重要前提。

教師在范讀時(shí)，注意以下四種情況作出提醒：一是通假異讀，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?”中“說”讀“ｙｕè”。二是古音異讀，如“可汗大點(diǎn)兵”中“可汗”讀“ｋè ｈáｎ”。三是破音異讀，即用改變字音來表示詞性詞義的變化。如“食之不能盡其材”中“食”讀 “ｓi”。“陳勝王”中“王”讀“ｗàｎｇ”。四是文言虛詞通常輕讀(否定副詞“不”，轉(zhuǎn)折連詞“而”等則要重讀)。

（二）朗讀時(shí)的句讀停頓正確與否，直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。

朗讀時(shí)可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。注意以下四點(diǎn)：①句首語氣詞和“發(fā)語詞”后應(yīng)稍作停頓。如“若夫／日出／而林霏開”，“故／天將降大 任／于斯人也”。②兩個(gè)單音詞之間稍作停頓，如“方／七百里”。③駢句，凡是四字句均兩字一頓，相鄰兩駢句之間，駢句與散句之間作稍長停頓，如“日月／之行，若出／其中；星漢／燦爛，若出／其里”。④五、七言詩和詞曲韻腳要讀出延長音，如“明月／幾時(shí)／有 ?把酒／問／青天”。朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。注意 《醉翁亭記》中以“也”結(jié)尾的句子的語氣。如：“環(huán)滁皆山也”，表陳述語氣；“太守謂誰?廬陵歐陽修也”，表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，表感嘆語氣。

三、 讀背教學(xué)，教學(xué)中要形式多樣，注重實(shí)效

（一）朗讀時(shí)，形式應(yīng)靈活多樣。教師領(lǐng)讀，學(xué)生也可以領(lǐng)讀；個(gè)別朗讀，也可分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可個(gè)別背誦，也可分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，應(yīng)根據(jù)不同的文本進(jìn)行微調(diào)。對(duì)于較易理解的文章如《送東陽馬生序》《岳陽樓記》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)于較難理解的如《活版》《山市》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

（二）學(xué)生讀背，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)可開展豐富多彩的語文活動(dòng)。在班級(jí)舉行朗讀、背誦比賽，安排學(xué)生合作把一些文本改編成劇本進(jìn)行表演。讓學(xué)生在活動(dòng)中吮吸營養(yǎng)，使口語表達(dá)能力得到提高。

在文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生通過朗讀和背誦去品味，去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力，使學(xué)生真正體會(huì)到文章能夠流傳千古的獨(dú)特魅力，真正喜歡古文，想學(xué)古文，學(xué)好古文。

(作者單位：江蘇省漣水縣石湖中學(xué))

責(zé)任編輯：王江