讓班級(jí)管理流淌“人本”的清泉

摘 要：班級(jí)管理人本化，就是對(duì)學(xué)生管理要做到有人情味，要把班級(jí)當(dāng)作家庭式組織來使班主任教師對(duì)其施加影響力，使班級(jí)每個(gè)成員都能像家庭成員激起“愛家”的情感并產(chǎn)生“報(bào)家”的熱情，并達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的高效目的。當(dāng)然，這是一門藝術(shù)。作為班主任必須重視自己對(duì)“家”的情感投入，提高家庭成員的幸福指數(shù)，搭建互通心靈的橋梁，營(yíng)造和諧的家庭氛圍；同時(shí)，還必須重視個(gè)體差異，運(yùn)用“賞識(shí)”管理，培育“文化場(chǎng)”，做到大愛無垠，潛移默化，教育不留痕跡，展示人性的魅力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 人本思想 家庭式組織 教育策略

有人說：“一位班級(jí)管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會(huì)有100條；而100位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗(yàn)肯定只有一條，那就是以人為本。”多年以來，我努力追尋著“讓每一個(gè)孩子每一天都沐浴在‘人本思想’的光輝中”的教育理想，在班級(jí)管理中努力踐行“以人為本”的理念，下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、對(duì)班級(jí)人本化管理的呼喚

所謂“以人為本”，就是以人性為中心，把人的屬性、心理、情緒、信念、需求、素質(zhì)、價(jià)值等一系列與人有關(guān)的問題作為悉心關(guān)注的重要問題。“人本管理”是人本主義思潮在管理領(lǐng)域涌現(xiàn)的一朵浪花，把尊重人、理解人、依靠人、發(fā)展人、為了人、服務(wù)人作為管理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，謀求人的全面自由發(fā)展。“以人為本”反映在教育領(lǐng)域就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這已成為當(dāng)代教育的核心理念。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。”這是針對(duì)目前不少班主任在班級(jí)管理中缺乏“人本”意識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，淡漠生命，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，方法簡(jiǎn)單粗暴的一種糾正、一種呼喚。

二、實(shí)施班級(jí)人本化管理的策略

1．關(guān)注精神感受，重視情感投入

教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，提高精神待遇，重視“感情投入”，是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的精神關(guān)懷者，把學(xué)生的精神體驗(yàn)放在第一位。當(dāng)他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任為其解開疙瘩；思想上遇到困惑時(shí)，為其“照亮心路”；生活上遇到不便時(shí)，為其排憂解難。班主任的情感關(guān)懷如冬日里的陽光，給學(xué)生以溫暖和希望，他們把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”，形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛家”和“報(bào)家”的“家庭式”組織，在這樣的班級(jí)中，教育者更容易施加影響力。

2．建立和諧人際關(guān)系，提升學(xué)生幸福指數(shù)

學(xué)生在班級(jí)中生活、學(xué)習(xí)，必然要同他人結(jié)成一定的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)影響班級(jí)的凝聚力、人的身心健康和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。和諧的人際關(guān)系是教育成功的隱性資源。所以班主任要致力于和諧人際關(guān)系的建設(shè)，關(guān)愛全體學(xué)生。拍拍肩膀，摸摸后腦勺，一個(gè)微笑，一聲招呼，會(huì)給學(xué)生一天的學(xué)習(xí)帶來溫暖和鼓勵(lì)。在班級(jí)生活里，師生一起努力，一起經(jīng)歷，一起分享，這樣的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生在“我是班級(jí)的，班級(jí)是我的”的共識(shí)中感受到幸福。

3．制定“合情”規(guī)范，把剛性制度寓于溫情管理中

“繩以規(guī)矩，始成方圓。”一個(gè)班級(jí)，沒有一個(gè)行之有效的制度是很難想象的。但是制定班規(guī)一定要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和班情，遵循規(guī)范、合理、適用的原則。如果一味地從“嚴(yán)”要求，搞“一刀切”，就會(huì)使一些孩子心理感到壓抑，影響他們的健康成長(zhǎng)。制度管理雖是剛性化、原則化的管理，但“硬”管理并不是非人性化，“無情制度”可以“有情操作”，“批評(píng)處理在前，促膝談心在后”，這種先打后撫的方式既體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅不可違，又充滿人性關(guān)愛，從而達(dá)到“管是為了不管”的最高境界。

4．尊重學(xué)生，搭建互通心靈的橋梁

“尊重”被認(rèn)為是人的一種基本需求，這種需求是否得到滿足，將直接影響一個(gè)人的發(fā)展。缺少尊重時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己不重要，會(huì)變得情緒低落或喜歡對(duì)抗。班主任應(yīng)放下架子，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去思考問題。尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、情感、思辨、進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的合理要求和需要，不能加“蓋子”，而應(yīng)敞開“杯子”，讓他們跳到“杯”外，擁有更廣闊的天地。為他們提供宣泄的機(jī)會(huì)，比如可以通過班級(jí)日記的形式，讓學(xué)生把藏于心間的想法寫下來。魏書生說：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。”

5．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息

英國(guó)教育家斯賓塞指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”曾經(jīng)有學(xué)生問一個(gè)特級(jí)教師：“您不在的時(shí)候，誰來管我們？”班主任回答：“副班主任管！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”教師說：“在每位同學(xué)的腦子里！”這段話中，教師除巧妙地表達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)來說是必要的，但管理不是教師來約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束。在班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者常通過如下途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，讓其形成“人人是班級(jí)主人，個(gè)個(gè)皆班級(jí)形象”的意識(shí)，和其一起制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，在班級(jí)重大事項(xiàng)上充分聽取學(xué)生的意見；

（2）讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班級(jí)管理體系，表達(dá)其“由自己信任的人管理自己”的自治思想；

（3）班規(guī)由全班討論后決定，讓學(xué)生覺得班規(guī)不僅是一個(gè)約束，同時(shí)也是一個(gè)諾言；

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改由教師一人評(píng)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生；

（5）對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織要敢于放手，指出一個(gè)明確方向，然后讓學(xué)生獨(dú)立去完成，以發(fā)揮其創(chuàng)造力；

（6）培養(yǎng)一支高效負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍。給班干部創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己，讓其樹立威信，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。相信學(xué)生能夠管理好自己，哪怕有時(shí)候犯點(diǎn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，只要他們能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)就行了；

（7）讓每個(gè)學(xué)生在集體中找到位置。根據(jù)需要，可增設(shè)許多小崗位。除常見的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)外，再安排管燈員、管水員、笤帚管理員、垃圾管理員、電教管理員等等。甚至教室的玻璃，每一塊都有專人負(fù)責(zé)。通過這些小崗位的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做。

6．心懷寬容之心，讓教育充滿詩(shī)情畫意

《孫子兵法》中有這樣的論述：包圍敵人時(shí)要留出缺口，對(duì)陷入絕境的敵人不要過分逼迫。為什么呢？其實(shí)道理就一個(gè)——物極必反。在班級(jí)管理中也應(yīng)“圍師遺闕”，嚴(yán)中見寬。寬容有時(shí)比懲罰更能引起強(qiáng)烈的道德震動(dòng)。孩子犯錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒的。比如對(duì)哪些情節(jié)較為輕微的違紀(jì)行為， 班主任可采取“有限寬恕制”，不批評(píng)，不追究，不處罰，即使是批評(píng)，也講究批評(píng)的藝術(shù)，給學(xué)生一種“爬起來”的自信和勇氣。用師者的寬容去喚起學(xué)生埋在靈魂深處的愛和良知，讓美麗的寬容之花綻放在教育的瓊枝上，讓教育充滿詩(shī)情畫意。

7．培育“文化場(chǎng)”，讓教育不留痕跡

教育需要一種意境和氛圍，它的最高境界是不留痕跡。在一個(gè)文化氣息厚重的班級(jí)里，一走進(jìn)教室，就會(huì)被班級(jí)濃濃的氣場(chǎng)所感染——陽光、健康、向上、書香以及淡淡的恬靜。班級(jí)文化一經(jīng)成熟，將浸潤(rùn)、彌漫于班級(jí)中，形成班級(jí)特有的文化場(chǎng)，發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。通過譜寫班歌、設(shè)計(jì)班徽，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同和歸屬感，通過開展主題班會(huì)、演講比賽、無人監(jiān)考、讀背名篇名著、每天一則勵(lì)志話語等活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)文化的建設(shè)中塑造自我。

8．運(yùn)用“賞識(shí)”管理，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

賞識(shí)是學(xué)生精神生命中不可缺少的陽光、空氣和水。表揚(yáng)可以帶來成就感和榮譽(yù)感。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生微小的努力，點(diǎn)滴的進(jìn)步，不大起眼的長(zhǎng)處加以贊賞。記得有一回，我無意中看到班上一位同學(xué)在課間休息時(shí)主動(dòng)將走廊上的一片紙屑撿起。我在全班表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個(gè)小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是很大的。班主任要細(xì)心觀察，用放大鏡尋找閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)。

9．重視個(gè)體差異，讓不同的花綻放不同的美麗

好的教育是讓一個(gè)人成為他自己，“人本教育”重視發(fā)展人的個(gè)性，開發(fā)人的潛能。有這樣一個(gè)故事，愛默生和他的兒子想把牛關(guān)進(jìn)牛棚，可牛怎么也不進(jìn)去。他的女仆拿著一捆嫩草，把手指放進(jìn)小牛的嘴里，小牛吮著手指，聞著嫩草的清香，乖乖地跟著女仆走進(jìn)了牛棚。在班主任工作中，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，經(jīng)常會(huì)遇到各種復(fù)雜的教育問題。怎么辦呢？最好的方法就是學(xué)習(xí)愛默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，有的放矢、按需施教。楊福家教授曾說：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。他認(rèn)為，每個(gè)人都有潛能，問題在于什么時(shí)候這種潛能能夠被開發(fā)出來。所以教師要做學(xué)生頭腦的點(diǎn)火者，讓每個(gè)人在“規(guī)范”之中仍然擁有自主發(fā)展和創(chuàng)造的空間，個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到發(fā)展，個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

10．創(chuàng)設(shè)溫馨班級(jí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用

一個(gè)整潔、舒適、溫馨、優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境，能給學(xué)生以安靜、激勵(lì)、溫暖和愉快，使學(xué)生在有意無意中受到潛移默化的教育，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。教室窗戶明亮，地面潔凈，墻面纖塵不染，課桌椅、講臺(tái)上的教具、學(xué)生的作業(yè)本、學(xué)具等要擺放整齊，掃帚、小黑板、圖書角的圖書等擺放有序，讓教室里的每一面墻壁都“說話”，使封閉的教室成為廣闊的教育天空、無限的教育資源。

總之，班主任應(yīng)踐行“人本”理念，以教者仁心為學(xué)生提供心靈呵護(hù)，進(jìn)行精神塑造，努力追求教育之于生命的最高境界，讓教育淋漓地展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛!

(作者單位：四川省儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯：曾維平