課堂教學中實施創新教育的思考

摘 要：課堂是進行學生教育的主陣地，如何充分發揮課堂教學對培養學生的作用至關重要。要培養學生的創新精神和創新能力，課堂教學中就要充分體現學生的主體地位，尊重學生實際，全面客觀地評價學生，強化課堂教學效果，不斷提高學生創新能力；就要增強創新能力，發揮教師課堂教學主導作用。

關鍵詞：教學創新 主體 主導

創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。課堂學習是學生獲取知識、提高認識和能力的重要渠道，課堂教學是提高學生素質的主陣地，對于培養學生創新精神和創新能力具有非常重要的作用。課堂教學中教師是主導，學生是主體。教師通過有效的教學方法和各種教學手段講解傳授有關知識，要使學生在課堂上取得主動接受、樂于接受的教學最佳效果，要使學生的個性和創新意識才能夠得到充分體現，教師必須要有創新教育的思考和措施。那么如何在課堂教學中實施創新教育呢?

一、尊重學生實際，全面客觀評價學生

1.多渠道多層面了解學生實際

換句話說，教師除了教學，還要去了解學生的情況。首先，在課堂上可以通過和學生的交流或者讓學生在參與活動的過程中了解一些情況；其次，可以通過班干部或其他同學對個別同學的介紹；再次，可以通過班主任以及其他授課教師對學生的評價，多角度觀照。但是，不管從哪個角度了解，都必須做到實事求是，這是進行課堂教學的前提，也是培養學生創新精神的基礎。

2.以積極的態度肯定每位學生

可以肯定地講，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創新教育，把學生存在的多種潛能變成現實。有人說到創新，就馬上會想到那些天資聰穎的學生或優秀生，其實這是對創新的一種錯誤認識。事實上，有的人創造性得到了發揮，而有的人卻受到抑制甚至扼殺。在創新面前，后進生和優秀生是平等的，創造潛能同樣深厚，關鍵在于你怎樣去開采挖掘。

3.客觀合理評價學生課堂學習

評價學生課堂學習，要承認學生的個性差異和潛能差異，應該根據學生實際進行綜合評價，包括實踐能力、參與課堂活動表現情況、創新能力等多方面，對于不足之處，要進行積極引導。在對學生學習情況進行評價時，可以根據學生的個性、興趣愛好，結合教學內容進行綜合考核。教學評價應該是多層次多樣性的。

二、強化課堂教學效果，不斷提高學生創新能力

1.豐富教學內容，擴大學生參與社會化學習創新活動范圍

大學是學生進入社會之前非常重要的階段，學生今后要能更好地適應社會必須參與社會實踐。每個教育者，應根據社會需要豐富教學內容，培養學生的創新能力，讓學生把從社會實踐、社會調查中發現的社會熱點、疑點等現實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態度和創新精神。

2.運用多種教學方法和手段，不斷提高培養學生創新能力

一是質疑討論。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，創造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說道，提出問題等于解決問題的一半。質疑，是創新意識的萌芽，討論是智力的激發，你一言，我一語，促使每個人動腦筋思考，往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中對于能說、敢說的同學提出的觀點和問題應給予肯定，對于不敢說或怕說錯的同學要激勵他。在質疑討論中，學生由不敢到敢于提問、敢于發言，由不善于到善于提問、善于發言，這就是進步，就是創新意識的強化。同時對學生提出的問題，教師不要急于回答，要啟發引導學生自己討論，只有當他們在無能為力時，才告訴或者留下懸念，以引導學生在課外再去鉆研。

二是創設情境。學生參與設置情景之中的學習可通過親身體驗去領悟去發現。設置情景，還可以讓學生在設置的情境中進入學習創造的狀態。比如，一位教師教學“斜面”時，首先放一段錄像，其中有工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車的畫面。老師問：工人叔叔為什么這樣做?學生答：省力。老師接著講：這塊木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力嗎?我們今天就來學習“斜面”……在學生有了親身感受，自然能從中悟到創新的啟迪，而使創新能力與實際結合得更好。

三是創新學習方法。教師在教學過程中要注重方法的講授，而不是“照本宣科”，教師可以講授自己的方法作為學生的參考，讓學生結合自身實際找到適合自己的方法，提高學習效率，獲得創新本領。

3.營造寬松的教育氛圍，創造創新環境，以收創新鲇魚效應

環境可以改變一個人，可以重塑一個人。課堂教學中的“環境”就是課堂教育氛圍。個人的才華在輕松的環境中能得到展示，而在壓抑中卻會被扼殺。教學過程中應營造一種輕松、愉悅、活躍的氛圍，在這種氛圍中，學生學習熱情更高，主動性積極性表現得更明顯，思維更敏捷，個人的潛能也更容易開發，特別是對于學生提出的問題或觀點、回答的內容應多給予肯定和鼓勵，而不是指責和批評。

三、增強創新能力，發揮教師課堂教學主導作用

1.深入分析研究教材，體現教學內容“個性化”

每一節課都有固定的時間，教師安排的教學內容要在規定的時間里高效率完成，教學內容的設計非常重要。有的教師按部就班按照教材知識點的分布進行講解，筆者認為可以根據知識點和學生興趣對教學內容進行綜合設計，可以打亂教材知識點安排的順序，使得每一節課的學習氛圍更濃厚。這就要求教師深入分析研究教材，找出各知識點的內在聯系，結合有關材料使得內容富有情趣。

2.教學方法多樣化，體現課堂“個性化”

在教學過程中，要突破傳統教學方法，進行變革創新，才能達到滿意的教學效果。單一、重復的方式往往會讓人厭倦，教學方法應根據內容積極進行創新，諸如變換教學角色，打破教室學生固定座位的學習模式，甚至可以嘗試把課堂放到教室外等，使每一堂課都獨具特色。

3.擴大接觸面和知識領域，體現教師“個性化”

每一個教師都有自己研究的主領域，但在教學過程中要能更好地體現教學效果，教師必須主動擴大接觸面和知識領域，并且盡量用一句幽默的話、一個奇思妙想、一件離奇罕見的事等等去點燃學生創新思維的火花。這些都可能讓你感受到出乎意料的課堂效果。

(作者單位：江西電力職業技術學院)

責任編輯：游靈通