淺談語文教學語言的藝術

教學是一門語言藝術。精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。作為母語教學的語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。在語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以實現的媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言的藝術。

在多年的語文教學實踐中，我總結出語文教學語言的藝術應注重以下四點。

一、教學語言的知識性

大部分小學生學習自覺性還較差，要想普遍培養他們課外自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中的預習、復習，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容理解和對教學目標明確的教師課堂語言，是他們定向思維的主要導向，由此要求教師的教學語言必須具有高度的知識性和大容量性。

在語文教學中，教師講課應言之有物，不夸夸其談、不信口開河、不離題太遠。特別是在新課標理念下不走入誤區。上課最首先的任務，就是一節課下來能讓每一個學生學到不同程度的新知識。日積月累，使他們真切地感到自己在不斷充實、進步，從而產生學好語文的動力。要做到這一點，還需我們教師對專業知識進行刻苦鉆研，吃透教材，深入淺出地把每一個知識要點傳授給學生。

二、教學語言的趣味性

作為一名教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，還要講究教學語言的趣味性。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。在語文教學中教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，切忌平鋪直敘，平淡無奇。應使自己的語言盡量做到高低起伏，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來津津有味，興趣盎然，獲得最佳教學效果。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等均可引入課堂，用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的教學環境，使課堂閃現出生命的活力。

三、教學語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮教學語言的激勵性功能，讓學生更積極主動地學習、掌握知識，提升能力、素質。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。這說明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生學習積極性的激勵性語言。如說：“你真棒!”如此簡單的一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生更具激勵性。這種激勵性語言既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，使課堂教學充滿生機。由此可見，教師課堂上的激勵性語言的重要作用我們絕對不能小視。

四、教學語言的精練性

教師在課堂教學中還須注意語言的精煉性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。有人曾在同級的幾個班中，就同—個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語拖沓啰唆、拐彎抹角的班級，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括的班級，學生對之反應熱烈、迅捷?？梢妼W生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用精練性的語言將之表達出來。教師應在備課時對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，并充分考慮學生的吸收，精心設計精練的課堂教學語言，做到言之有序，條理清楚，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能起到的作用及其所取得的效果。

(作者單位：江西省瑞金市解放小學)

責任編輯：游靈通