為朗讀插上有效的翅膀

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，老師們越來越重視朗讀了。但在實(shí)際中，我們總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀的有效性。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面做些嘗試：1.明確朗讀預(yù)期的目的；2.賦予學(xué)生朗讀的權(quán)利；3.創(chuàng)設(shè)朗讀鮮活的情境，傳授朗讀必要的技巧。

一、明確朗讀預(yù)期的目的

有的教師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：當(dāng)學(xué)生在朗讀時，教師忙于寫板書，或者思考下一個教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀得怎么樣？有的教師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。

因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從打造高效課堂的角度來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的，是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文有大致的了解，還是對某些關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，都要有所考慮；對課堂上分幾個層次朗讀，什么時機(jī)朗讀等都要做到統(tǒng)籌兼顧。我教《虞美人》時，既有教師范讀和名家視頻誦讀，又有學(xué)生配樂朗讀；既有“知人論世”的整體感知讀，也有分析過程中“緣景明情”的品讀；既有“因聲求氣”的美讀，也有其中一句“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的研讀。在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

二、賦予學(xué)生朗讀的權(quán)利

1.激發(fā)朗讀興趣

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上，教師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了。因此老師要給他們時間和機(jī)會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈牛挥写蠹液茫攀钦娴暮谩?/p>

2.提高朗讀地位

在新課程理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺上的配角。為了改變這種現(xiàn)狀，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時間，讓他們在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯讀得有滋有味，并引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

3.豐富朗讀形式

從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看，有以讀代寫，以寫帶讀，多讀多寫，讀讀寫寫。從朗讀的課型看，有教讀、析讀、研讀、品讀、評讀、聽讀、賽讀、復(fù)讀等。從朗讀的角度看，有教師范讀、聽錄音跟讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分組讀、輪讀、接讀、交互讀、個別讀、齊讀、自由讀等。從朗讀不同要求看，有分角色朗讀、表情朗讀、低聲朗讀、高聲朗讀。要注意開展朗讀競賽，給朗讀教學(xué)注入新的活力，想方設(shè)法讓學(xué)生體會到朗讀給自己帶來美的享受。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀鮮活的情境

1. 渲染情感

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我們可以講述作品的背景，講述作者的人生經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生原本平靜的心湖波瀾起伏，大有不吐不快之感時，學(xué)生與其說在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成了。

2.遷移意象

語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。這時，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊(yùn)涵的意象，明確作品的情感，使自己比較容易走入到作品中。

3.情景再現(xiàn)

在符合文本需要的前提下，以文本提供的材料為原型，應(yīng)用理清頭緒、設(shè)身處地、觸景生情、現(xiàn)身說法等方式，使文本中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物、情緒等在學(xué)生腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動的畫面，并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情。

四、傳授朗讀必要的技巧

在實(shí)際教學(xué)中，要教給學(xué)生一些必要的朗讀技巧，如停頓、速度、輕重、升降、換氣、氣息的控制以及聲音的魅力等。要教授朗讀的慣用符號，指導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注；要求學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)符號；指導(dǎo)學(xué)生對各類型句子的不同讀法；提醒學(xué)生聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。

“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀層次，為朗讀插上有效的翅膀，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的高效課堂。

(作者單位：江西省安義中學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林