試論學生作文想象力的培養

語文教學的最終目的是培養學生的作文能力，而衡量學生作文能力的基本標準是文從字順，最高標準則為具有豐富的想象力。因此，培養學生的想象力是培養學生創新思維能力的關鍵，更是提高作文能力的關鍵。

一、師生應具備創新意識

長期以來，—些語文教師，抱有一種以“不變的水平應付萬變的教學規程”之態來對待日新月異的教改。自己不研究、不實驗，用老經驗指導學生作文，用老眼光衡量學生作品。因此，要培養學生創新能力，首先教師要具備創新意識。教師應下水多寫有創意的習作，與學生同堂分析自己的構思和立意、語言和表達，把精思熟慮的新觀點，用行云流水般的語言，不拘一格地表達，以啟迪學生的創新思維。其次，教師要調動學生積極思考，使他們有興趣、有激情，有“我要寫”的欲望。教師更要引導學生在勤奮的積累中廣泛吸收營養，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書也是—種實踐，只有在吸收前人經驗的基礎上，才可能插上想象的翅膀，有所創新，寫出“這—個”的作品。否則創新則成無源之水、無本之木，干涸而枯竭。

二、學會聯想，培養學生想象力

1.單詞聯想。比如縱向聯想，拿教“島”字來說，讓學生聯想與這個詞義有聯系的詞，依次擴大成詞群，成為—種豐富詞匯的方式：島——鳥——海洋——藍天——哨所——祖國——國界……又如橫向聯想，可采用對答方式。由教師(或學生)反復說某詞，其他學生接龍口述與這個詞語內涵相關的詞：竹子——扁擔、竹子——涼席、竹子——鄭板橋、竹子……在小學低中年級進行以上訓練，可以培養學生思維的靈活性，逐步形成詞群。提高以詞語進行思維訓練是學生聯想的基礎。

2.復詞造句。從小學中年級開始，可以進行此項訓練。教給學生兩個以上互不相關的詞語(一般為名詞、動詞、形容詞)，要求學生連造三句。學生不斷變化詞語排列組合的結構，再通過聯想，多層次、多角度展開思索，從而提高創造性作文所必備的敏捷構思能力。例如，要求學生用“農民”“飛機”這兩個似乎毫不相干的詞語造句，學生可以想象出既合情理，又合語法的種種語境。如：金秋十月，西雙版納的農民豐收之后，隨旅游團乘坐飛機來到冰天雪地的北國大興安嶺觀光。

3.寫“希望詩”或聯想性命題作文。教師以“我希望……”的句式讓學生表達心中的愿望，要求想象豐富，內容新穎。這—簡便的方式極易激起學生表達的欲望。“希望詩”伴隨著情感，自然流露出學生的奇思妙想、遠大理想、美好愿望。教師還可以用“我能夠……”“我夢想……”“假如……”等句式進行訓練，讓學生寫“假如我是老師”“二十年后……”“中秋節的晚上”等命題作文，這樣，既可以開闊寫作思路，又可以激發作文興趣。

4.在教學中引導聯想。（1）通過形象描繪引起聯想。如在教學《燕子》—課中的比喻句“停著的燕子成了音符，譜出了—支正待演奏的春天的贊歌”后，引導學生通過描繪各種動物、植物的形態展開聯想。(2)運用擬人手法展開想象。童話中會說話的小白兔、小山羊在兒童心目中是那么活潑可愛，在指導學生寫觀察作文時，可以把小物件、動物、植物等人格化，當作有情物來寫，想象觀察對象的語言 、動作，想象它們的喜怒哀樂。

5.在看圖作文中培養想象力。從說到寫，是小學作文教學的“序”。看圖作文，要求學生在—幅或連續幾幅圖畫中獲取材料，應在“說”和“寫”的前面加上觀察和想象的過程。觀察：看圖作文的主要依據是畫面，所以首先要求學生對畫中的人、物、景進行有序、細致的觀察，理順人、物、景之間的關系。想象：一幅圖，是現實生活某—局部的反映，它給作文提供的材料有限。教師應當引導學生在有序觀察的基礎上，展開合理想象。首先可往縱向進行，想象畫面所呈現的事件的原因、經過、結果，再往橫向想象人物的心理活動、語言、神態、聲音等等。其次，還可以從外表想象內心，引導學生從人物外貌想象人物的精神品質，再指導學生抓住足以表現人物精神品質的外貌來寫。這樣從有形的圖畫想象無形品質，再圍繞無形的品質抓住有形特征，學生的想象力可得到有效鍛煉。

6.在改寫、擴寫訓練中培養想象力。改寫是在聯想的作用下對原文進行改寫的寫作訓練形式。改寫的方法有如下幾種。(1)文體變換式。即將語言精深、意境豐富、有聯想空間的古詩、寓言等，發揮想象力，改寫成散文、故事。(2)人稱變換式。三種人稱互換，可引導學生深入角色，設身處地聯想當時出現的人、物與現象。(3)改變主題式。改變原文中心思想、中心人物。從另一個側面去表現文章的另一個主題。可引導學生根據新的中心思想變更觀察對象和范圍，以原文所描繪的內容進行推理式聯想。(4)改變故事開頭、經過、結局式。教師口述故事經過或給出故事的開頭和結尾，由學生各自想象、推測，構成不同的完整的故事情節。改寫訓練能促使學生對生活作出合理想象，加強故事整體認識，訓練求異思維。

而常用的擴寫是通過聯想，將原文某些概括性敘述或故事梗概，寫成生動細膩、具體形象的記述文，也可以把提綱擴展成詳細完整的文章。其方式有：(1)添枝加葉式，即在某些概括性的地方合理添加細節描寫，使敘事更加具體、形象；(2)結尾續篇式，將結尾含蓄，或情節尚有發展余地的文章，借助范文思路，發揮聯想作用，另辟蹊徑，補充情節，對文章的結尾進行延伸、創新。

實踐是創新的基礎，想象是創新的翅膀。只要廣大的中小學語文教師更新教學觀念，把傳授知識、引導創新的“教”與學生積累知識、實踐再創造的“學”有機結合起來，學生的作文創新能力就能潛移默化得到培養、提高。

(作者單位：江西省新余市明志小學)

責任編輯：徐純軍