全面提高數學潛能生成績

每個班里都有一定數量的“學困生”。但我認為學困生只是有待開發的潛能生。只要教師采取針對性強的措施，學困生的教學成績都會有很大程度的提高。

一、設法喚起學生學好數學的熱情

學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味批評、指責學生，就會使師生情感產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。當然，教師對學生也應嚴格要求，要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一時學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。

二、讓學生獲取成功的快樂

1.激發興趣，創設情境，讓學生享受學習之樂

潛能生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應付老師布置的作業，課后東抄西抄。教師應該充分重視這些弱點，不是壓制，不讓說，而是盡量創造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創設情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在數學學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，讓他們樂在其中。

2.鋪設臺階，引導探索，讓學生享受攀登之樂

在教學中適當分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。

3.抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂

學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是潛能生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較大，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組分而“治”之：A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的，分類要求和實行分類評價，發揮測試的反饋功能作用。

考試命題時，試題分層次提出考試目標，設立必做題、選做題、拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標記，必做題按最低要求命題，一般不超出現行教材中“練習”的要求，面向中等水平學生。必做題形成一份完整試卷，滿粉100分，其他層次另定分，這樣有利于調動潛能生的積極性。

試卷講評是矯正學生錯誤的重要環節，實行三評：①學生自評和互評；②教師導評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；③師生面評。對問題較多的學生，導評后還必須面批面改，這樣針對性強。

三、進行學法指導，讓學生掌握學習的主動權

數學潛能生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著教師“喂”。為了改變這一局面，我每次接手新班都要首先向學生進行學法指導，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，知道只有忠實完成這四個環節中的每一環節，才能躍過章節這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久、更加深入，從而促進學生智力發展并學好數學。

總之，教學有法，但教無定法。作為教師，對于不同層次的學生特別是潛能生，我們必須要有足夠的耐心，他們往往是慢慢厭煩學習而又慢慢變成潛能生的。因此要適時給他們以鼓勵和幫助，對他們的困難予以充分的估計，這樣我們才能大面積提高數學教學質量，我們的汗水一定會取得收獲。

(作者單位：江西省于都縣第二中學)

責任編輯：包韜略