誰(shuí)為我的專業(yè)發(fā)展給了力

記得剛剛工作的時(shí)候，在筆記本的扉頁(yè)上寫了這樣一句話：“農(nóng)民種田失手，明年可以再來；工人產(chǎn)出次品，可以回爐重造；如果我教出了不合格的學(xué)生，誰(shuí)為他們負(fù)責(zé)？”一次開會(huì)時(shí)被一位老教師看到了，立即對(duì)我說：不錯(cuò)，境界不低嘛！他還把我這句話告訴了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)又在大會(huì)上專門講了師德和做人的境界問題，說一個(gè)老師有了這樣的精神，才能成為好老師；一個(gè)黨員有了這樣的精神，才能成為一名好黨員。其實(shí)我的境界沒有校長(zhǎng)說的那么高，不過是因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師地位還不高，寫句話給自己打打氣而已。但是在大會(huì)上被表?yè)P(yáng)以后，自己想不高都不成了，而要實(shí)現(xiàn)這樣的諾言就必須付出艱辛和努力。我想我的專業(yè)成長(zhǎng)之旅，黨性深化之旅就是從這里真正開始的吧。

一、學(xué)生的需要是教育工作的全部意義

前些天和畢業(yè)后帶的第一屆學(xué)生小聚了一下，他們回憶當(dāng)年聽我課的感受，說好像在沉悶欲睡的時(shí)候吹來了一陣清風(fēng)。我問他們：那陣清風(fēng)是什么呢？他們說：別的老師上課都嚴(yán)肅得像圣人，你每堂課都在逗我們笑，所以特別不一樣。還問我哪來的那么多恰如其分的笑料。其實(shí)他們這樣說是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槎簩W(xué)生開心不是我的獨(dú)創(chuàng)，而是來自一位主任的指導(dǎo)。主任是位資深語(yǔ)文教師，我經(jīng)常向他請(qǐng)教一些教學(xué)上的事情。他說：先不管你在課堂上教給學(xué)生什么，如果你每隔幾分鐘能讓學(xué)生開心地笑一次，我就算你上了一節(jié)好課。對(duì)一個(gè)新手來說，只完成一項(xiàng)任務(wù)還是容易的，于是我在備課時(shí)便想方設(shè)法尋找能和課堂內(nèi)容相結(jié)合的笑料，還模仿教學(xué)術(shù)語(yǔ)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)正經(jīng)八百地將其命名為“笑點(diǎn)”，先研究故錯(cuò)、突轉(zhuǎn)、仿生等幽默的藝術(shù)，再研究與課文有關(guān)的典故、傳說、軼事……一路走下來，竟然形成了我幽默的課堂教學(xué)風(fēng)格。今天想想，在以知識(shí)為課堂中心的年代，這已經(jīng)是以學(xué)生為中心的萌芽了。

有一年做班主任，一位歷史老師來向我告狀，說我班一位同學(xué)頂撞他。我問詳細(xì)情況，他說那位同學(xué)上課老是講話，把他提起來批評(píng)，他竟然說“老師，我還沒有你講得多呢”。處理完這件事，歷史老師心平氣順了，可是我卻久久不能放下——老師在課堂上講到學(xué)生心煩，講和不講效果上還有多大區(qū)別？讓講解集約化，把課堂“講話權(quán)”還給學(xué)生成了我探索課堂教學(xué)的一個(gè)新的方向，并且漸漸形成了套路：老師講一點(diǎn)作為示范，幫著學(xué)生解決一部分問題作為嘗試，讓學(xué)生自己解決一部分問題作為演練，這種“教→扶→放”的授課思路不僅讓學(xué)生在課堂上忙得不亦樂乎，課外還要為下放的任務(wù)忙乎半天。當(dāng)時(shí)不少老教師為我捏著一把汗：你把那么多任務(wù)丟給學(xué)生，他們能弄好嗎？夾生了怎么辦？其實(shí)他們不知道，雖然我煮飯用的時(shí)間短一些，但壓力給得比較大，每次講完一個(gè)內(nèi)容，我都要用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把規(guī)律總結(jié)出來，讓學(xué)生有法可依、有章可循。比如說散文閱讀教學(xué)吧，很多老師從字詞入手，先解決語(yǔ)言問題，再解決段落大意、文章主題、寫作特色；而我覺得“整體感知、局部鑒賞”更簡(jiǎn)潔一些，即讓學(xué)生把課文敘述和描寫性內(nèi)容歸類清楚，再把對(duì)應(yīng)的抒情和議論性內(nèi)容梳理出來，這種“散文閱讀二分法”學(xué)生很容易掌握，比瑣碎的講解效果好。再比如說“理解語(yǔ)句在文中的作用”這個(gè)能力點(diǎn)，我在示范以后概括成三句話，“一看位置（在文章的開頭、中間或結(jié)尾），二看性質(zhì)（敘述描寫類還是抒情議論類），三看指向（與全文或局部的關(guān)系）”，比給學(xué)生講很多例子省時(shí)間、易遷移。后來我把這種做法概括為關(guān)鍵詞教學(xué)法，也就是探討一個(gè)問題，最后一定要給學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)簡(jiǎn)單易記的關(guān)鍵詞。——沒有人知道，這些教學(xué)技能竟然是學(xué)生的一次“過錯(cuò)”引發(fā)的。

我認(rèn)為，在教育戰(zhàn)線上，一名合格的教師，必須把學(xué)生的利益放在第一位，而一旦老師把學(xué)生的需要當(dāng)作自己的價(jià)值，學(xué)生就不可能不喜歡你的課，就不可能不從心里接受你的教育。

二、學(xué)生的困惑是探索的不竭動(dòng)力

作文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教師頭痛的事情，我也遇到過相同的麻煩。一通寫作理論講完，讓學(xué)生去寫，可是大部分學(xué)生還是下不了手或者沒什么進(jìn)步。班上有位同學(xué)，每次作文就寫一頁(yè)，下面還要留下一行，總共不到四百字。我問他：你怎么連一頁(yè)紙都寫不滿呢？他說：老師，我留一行給你寫評(píng)語(yǔ)啊，要不還得浪費(fèi)一頁(yè)紙。我給他講了一通如何才能把作文寫豐滿的道理，他依然故我。再找他談話，他竟然給我撂下這樣一句話：有本事你寫一篇試試！開始覺得很生氣，平靜下來想想的確有道理，講講大道理誰(shuí)不會(huì)？關(guān)鍵要能做給人家看。據(jù)說有人概括共產(chǎn)黨軍官和國(guó)民黨軍官的區(qū)別，說前者在戰(zhàn)場(chǎng)上的語(yǔ)言是“同志們，跟我上”，而后者則是“弟兄們，給我上”。從此我開始進(jìn)行寫作，從自己的寫作中去感受學(xué)生可能遇到的困難，總結(jié)寫作過程中的感悟，用自己的下水作文當(dāng)靶子給學(xué)生評(píng)析，讓學(xué)生在評(píng)析中找到自信和動(dòng)力。這一寫就是二十年，不僅積累了大量的文字素材，還摸索出“寫作心理與案例教學(xué)相結(jié)合”的作文教學(xué)思路，總結(jié)出“聯(lián)想流”“主題生成與形象轉(zhuǎn)化”“干擾與生枝敘事法”“類型思維與個(gè)性思維”“好文章有三趣：風(fēng)趣、情趣、理趣”等行之有效的寫作教學(xué)關(guān)鍵詞；閱讀的書籍由寫作類到文學(xué)類、心理類、哲學(xué)類、美學(xué)類，范圍在逐步擴(kuò)大，視野也漸漸開闊，寫出了七十余篇寫作教學(xué)隨筆。把困難當(dāng)作機(jī)遇，把問題化為課題，把弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，成為我教學(xué)研究的理念和信念。

高三語(yǔ)文老師最無(wú)奈的事情就是學(xué)生的閱讀面太窄、語(yǔ)言比較貧乏、閱讀時(shí)對(duì)信息的把握不準(zhǔn)確、寫作的框架和觀點(diǎn)存在許多不足。而所有的問題都是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量不夠，缺少文化的積累。怎么才能讓學(xué)生在較短時(shí)間里迅速增加閱讀量呢？我嘗試過剪報(bào)粘貼、美文薦讀等很多方法，有效果，但不明顯，一是有些學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，二是讀跟不讀差別不明顯，三是缺少檢查渠道。最后我終于想出一個(gè)辦法：每天早讀課給學(xué)生讀一篇一千字左右的短文，然后給學(xué)生出一道思考題，學(xué)生用兩三分鐘時(shí)間把答案寫在小紙條上交給我看。于是就有了一張張伴隨我十幾年語(yǔ)文教學(xué)生涯的小紙條。通過這些小紙條我和學(xué)生交流著對(duì)語(yǔ)言、文章、寫作和思想感情的理解，后來又演變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育、心理疏導(dǎo)的渠道，內(nèi)涵在不斷豐富，從最初的應(yīng)試訓(xùn)練逐步拓展，終于形成了師生之間短平快的交流的通道。學(xué)生在我的博客里留言說：“我第一次遇過獨(dú)特的教學(xué)，獨(dú)特的老師。真幸運(yùn)！”其實(shí)也沒有什么特別的創(chuàng)意，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃Ｎ覍?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解是，只要你看書、說話、寫東西，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂教學(xué)不過是一種形式而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像其它學(xué)科那樣需要很多輔助工具和資料，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。所以，選擇一種簡(jiǎn)便有趣的方式，充分利用邊角時(shí)間，可能取得很好的效果。

想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才能在困難中保持積極的態(tài)度，才能解放思想，大膽實(shí)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，才能成為學(xué)生利益的代表，成為學(xué)生信賴的老師。

三、學(xué)生的發(fā)展是最根本的教育理念

剛到南方工作的時(shí)候，班上有個(gè)孩子挺傲氣的，一般老師他不放在眼里。可是有一次早餐后，我們倆一起沿著鳳凰木構(gòu)成的綠色長(zhǎng)廊往教學(xué)區(qū)走，他卻對(duì)我說：老師，你挺博學(xué)的啊，我很佩服！我說：其實(shí)也算不得博學(xué)，就是書讀得多一些。他說：我也想多讀些書，可是那么多書從哪里讀起呢？想學(xué)習(xí)而不得其法，這正是老師發(fā)揮引領(lǐng)作用的大好時(shí)機(jī)。教育家洛克的一句話在我的頭腦中不停地閃現(xiàn)，“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成游戲似的”。我想班級(jí)像他一樣的學(xué)生肯定不止一個(gè)，如果找到合適的方式加以引導(dǎo)，可能會(huì)影響一批學(xué)生走上愛讀書的路子。于是在班級(jí)設(shè)置了“好書漂流箱”，從我做起，往漂流箱里投放五本自己認(rèn)為值得一讀的好書，并且在書的扉頁(yè)上貼一張小紙條，說明這本書值得讀的理由；班級(jí)每位同學(xué)都可以自由取閱，不需要登記，只要在讀完以后寫幾句感想夾在書里放回，并在閱讀統(tǒng)計(jì)欄里劃一筆，便于用正字統(tǒng)計(jì)閱讀人次即可。條件是取閱一本書必須同時(shí)向漂流箱里按我做的格式投放一本自己喜愛的書。好像是臺(tái)灣某位作家說的吧，“引領(lǐng)孩子閱讀，一開始一定要陪著他看書，即兩人同看一本書。通過討論引發(fā)興趣后，把孩子帶入閱讀之門，等他養(yǎng)成習(xí)慣，作文就是康莊大道了”。這只“好書漂流箱”給我教學(xué)、給我的學(xué)生帶來的益處是不好用數(shù)字來統(tǒng)計(jì)的。游戲是所有人的共同心理需求，我們只要把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有趣一些，符合學(xué)生的年齡心理，他們就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。有位教育家說“教育的根本基礎(chǔ)，就在于我們相信人是可以改變的”。用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，是教育智慧不竭的源泉。

有人說“觀念決定行動(dòng)，細(xì)節(jié)決定成敗”，我覺得非常有道理。如果我們有足夠開闊的視野和足夠高度的視點(diǎn)，就不會(huì)把教育教學(xué)理解得那么狹隘，課程資源就會(huì)取之不盡用之不竭。在新一輪課程改革中，教師的意識(shí)或者理念，必須跟上時(shí)代的步伐，否則，不僅不能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作，可能還會(huì)成為課程改革的障礙，影響一代人的成長(zhǎng)。

教師是先進(jìn)文化的傳播者、促進(jìn)者，必須在課程改革工作中不斷開發(fā)適合社會(huì)和學(xué)生需要的課程資源，才能夠保持自身的先進(jìn)性，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的基本理念。

孟子說：矢人豈不仁于函人哉？矢人唯恐不傷人，函人唯恐傷人。巫匠亦然。故術(shù)不可不慎也。教師面對(duì)的是學(xué)生、家庭、社會(huì)乃至人類的未來，怎么能夠不事事在意、時(shí)時(shí)用心呢？現(xiàn)在回想起剛剛工作時(shí)寫的那句話，才知道自己竟然受用了二十多年。在實(shí)踐這一承諾的過程中，我的教學(xué)水平在不斷進(jìn)步，我對(duì)教育的理解也一步一步與黨的宗旨、黨的教育方針、黨賦予教育工作的使命吻合起來。我想作為一名教育戰(zhàn)線上的共產(chǎn)黨員，也只有把黨的思想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，才能夠把共產(chǎn)黨的先進(jìn)性傳遞給我們的下一代。

（作者單位：江蘇連云港市連云區(qū)教育局教研室）