有效突破習作教學的三大難點

觀察認識訓練、素材加工訓練、自我表達訓練，是小學習作教學的三大訓練難點。長期以來，許多小學生習作之所以內容不具體、情感不真實，其主要原因就是有關訓練難點沒能很好地突破。我覺得，有效突破訓練難點應從三方面著手。

觀察認識訓練突出“三情”

引導學生進行觀察認識訓練，除指導學生“按順序”“抓特點”進行觀察認識外，更重要的是要讓學生學會“用情觀察”。

1．“帶情”觀察。要想習作中的事物有情，觀察者必須帶著情感去觀察事物。正如古人所說，“喜中看花花在笑，悲中看花花在傷”。小學生的情感是比較容易激發的，觀察前，只要抓住機會，運用恰當的方法進行激發，他們就會以飽滿的熱情走進自己的觀察活動。你看，龍眼樹長龍眼果是極其普通的自然現象，但在飽含深情的學生眼中卻是那樣充滿生機，富有情趣：

……樹枝上掛滿了一粒粒小精靈，它們盡情地吮吸著大自然甘甜的乳汁，茁壯成長著。幾個月后，一簇簇龍眼果像擠在一起的胖娃娃，都扒開樹葉笑瞇瞇地向外張望！

2．“移情”觀察。移情，就是觀察事物時，觀察者把自己的情感傾注到事物上，讓事物也充滿情感。引導學生在觀察中移情，就是讓學生把事物當作“人”來看待，使事物具有人的情感，與自己交流、對話。

3．“融情”觀察。在觀察事物時，“帶情”是為了“我”有情，“移情”是為了“物”有情。帶情、移情的目的是使觀察者與被觀察者雙方實現情景交融，物我合一。而引導學生融情觀察，就是通過想象、聯想進一步讓心靠近事物，把事物當作自己的摯友，與其交流對話；或把自己當作事物中的一部分，與事物一同活動，一同生活。如：

仙人球上長滿了又細又長的刺兒。有根小刺上還長著一朵紫紅色的小花，像給仙人球戴上了一個漂亮的小發夾，把仙人球點綴得更加美麗。有一天我不小心，手被仙人球的小刺兒扎了一下，好疼！為了報復它，我把“七喜”汽水澆了它一身，想“酸”死它。誰知過了兩三天，它照樣生機勃勃，好像故意向我示威。這下卻引來了一大群螞蟻，我一看心疼極了，千萬不能讓螞蟻咬死了仙人球。想著，我就用水把螞蟻逼走了。這時，仙人球望著我微笑，它在對我說：“謝謝你了！”

素材加工訓練強調“三自”

素材加工訓練，就是引導學生圍繞題目和中心，自我選定素材，自我再認素材，自我加工素材，刪去與主題無關的部分，并注入自己的思想情感，使最終進入文章的素材真正實現主題化、情感化。這個過程說起來容易，真正讓學生做好十分困難。它需要讓學生在一步一步的訓練中，通過教師的引導、點撥，去逐步感知“自我加工”的過程體驗“自我加工”的規律，掌握“自我加工”的方法，形成“自我加工”的能力。

1．引導學生自我選定素材。讓學生根據作文的中心和表達需要，從平時積累的眾多素材中，選擇比較合適的原始素材作為本次作文的題材。如一個學生在習作《學炒菜》中選定的原始素材是：

炒菜，看起來容易，學起來卻很難。一天，我跟媽媽學炒菜。開始，我仔細觀察媽媽炒菜。只見媽媽先把菜切好放在一個小盆里，然后開火、放油，緊接著把菜放進鍋里，右手不停地用鍋鏟翻炒，左手一會兒放鹽，一會兒加調料，雙手忙個不停。不一會兒，一碗可口的青菜炒好了。我也學著媽媽的樣子炒起來。可是，剛把菜放進鍋里，就手忙腳亂起來，顧了翻炒，忘了放鹽，剛伸手拿起鹽勺，鍋里的菜就冒出了青煙。媽媽看見了，連忙說，不要急，一步一步慢慢來。媽媽邊說邊接過我手中的鍋鏟，要我仔細看著。這時，小花狗過來了。我家的這只小花狗長得十分漂亮，也特別頑皮，只要聽到廚房里有做飯的聲音，它就會跑過來……

2．引導學生自我再認素材。不難看出，在上述《學炒菜》這個片斷中，學生把學炒菜過程中見到的情景，沒有選擇地一一寫了下來。在有關情景中，部分內容與“學炒菜”是不相干的。由此，可組織學生再認，并展開討論：（1）在這個片斷（素材）中，小作者給我們描述了幾個具體情景？（2）你覺得哪些情景與“學炒菜”聯系最緊密？

3．引導學生自我加工素材。按照學生在上述討論中形成的共識，讓學生自己動筆對原始素材進行加工、整理，使之具有主題性、情感性。下面是一名學生加工、整理后的結果：

我第一次學習炒菜，不知從何下手，只好請媽媽教我。媽媽很高興，一邊講解，一邊做給我看。我也學著媽媽的樣子炒起菜來。可是，我炒起來很不順手。剛把菜放進鍋里就手忙腳亂起來，顧了翻炒，忘了放鹽，剛伸手拿起鹽勺，鍋里的菜就冒出了青煙。媽媽看見了，連忙說：“不要急，一步一步慢慢來。”媽媽邊說邊接過我手中的鍋鏟，再炒給我看。這時，小花狗過來了，一邊搖尾巴一邊小聲叫著，好像要故意打擾我學炒菜。我一腳把小花狗踢開，按媽媽講的方法，又專心地學習炒菜。

自我表達訓練落實“三有”

以往的表達訓練，總是先給學生提出要求與規范，讓學生按一定的模式或方法去作文，結果學生做到了“規范”，卻失去了個性，寫出的文章也不生動。有效的自我表達訓練應“順學而導”，讓學生在表達的過程中，通過教師的引導、點撥，逐步學會自我表達，不斷提升表達能力。

1．尊重學生的認識過程，引導學生按事物的基本順序進行表達，逐步做到“言之有序”。如：秋天的校園格外美麗。內操場里的三棵大榕樹更加蒼翠。圍放在雷鋒塑像周圍的簕杜鵑都開花了。外操場的草地綠中帶黃……

2．在有序表達的基礎上，引導學生運用恰當的詞語表述事物的形態特征，逐步做到“言之有形”。如：秋天的校園格外美麗。內操場里的三棵枝繁葉茂的大榕樹，經過秋雨的洗滌顯得更加蒼翠。圍放在雷鋒塑像周圍的一盆盆簕杜鵑都開花了，開得那么紅，那么艷。外操場的草地在秋風中變得綠中帶黃……

3．引導學生運用聯想、想象、擬人、比喻等方法進行融情表達，逐步做到“言之有情”。如：秋天的校園格外美麗。內操場里的三棵枝繁葉茂的大榕樹，經過秋雨的洗滌顯得更加蒼翠，為校園撐起了三把綠色大傘。圍放在雷鋒塑像周圍的一盆盆簕杜鵑都開花了。開得那么紅，那么艷，是我們少先隊員獻給雷鋒叔叔的花環。操場的草地在秋風中變得綠中帶黃，遠遠望去，像一幅黃綠相間的地毯……

（作者單位：深圳市寶安區新安教研中心）

責任編輯鄒韻文