從一次次聽(tīng)課中“認(rèn)識(shí)自己”

“端上一只椅子，拿上聽(tīng)課記錄本，輕輕地來(lái)到教室，我便成了學(xué)生。”心里默念著，高興著，教師與教師之間，彼此心照不宣地向前尋找，觀察，記錄隨同靈思一起飄飛。

曾經(jīng)，辦公室里少有關(guān)于教育現(xiàn)象的多向與深層交談，有的多是局限于生存境遇的閑聊，或無(wú)奈，或埋怨，或顧左右而言他，這一切都使我的教育思考處于緘默狀態(tài)。我一度只能參與其中談?wù)撋鎲?wèn)題，而不談教育。

近日，情況有所改觀——看到老師之間如此緊密的互相聽(tīng)課行動(dòng)，我感受到了課堂的開(kāi)放。這是從封閉之中掙脫出來(lái)，走向自由成長(zhǎng)的標(biāo)志。

“在這所新學(xué)校，有那么一點(diǎn)點(diǎn)不同，似乎能找到專業(yè)發(fā)展的感覺(jué)。閑暇之時(shí)，不再是玩摘菜之類的網(wǎng)絡(luò)游戲，也不再是閑聊，而更多的是在這里談?wù)劷逃淖兊目赡堋！甭殬I(yè)生涯才第二年的欽老師深有感慨地說(shuō)。

“呵，有這么嚴(yán)肅嗎？在這里，咱們只是喝喝茶，漫無(wú)邊際地聊而已。比如你過(guò)去的那所學(xué)校，十余年前曾經(jīng)很輝煌，但保守的教學(xué)與管理方式導(dǎo)致了其固步自封，停滯不前，有點(diǎn)孤島的意味。每一次我到那里去聽(tīng)課，都有一份迫切感與懼怕感，迫切的是，我的初中曾在那里接受過(guò)比較扎實(shí)的教育——而今她的辦學(xué)正在走下坡路；懼怕的是，她的優(yōu)良傳統(tǒng)一去不復(fù)返。”端起茶杯，聞一聞，頓了頓，三口慢慢喝下，我繼續(xù)說(shuō)，“還以為，你過(guò)去那所學(xué)校里的工作作風(fēng)歷來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)，但后來(lái)，聽(tīng)不少人談及里面的一些情況，立即找到了其退步的根源，也與其他學(xué)校一樣，都是管理不善，人心不齊。新教師面對(duì)這樣的環(huán)境，若不尋求新的學(xué)習(xí)途徑，很快就會(huì)被其同化。若干年后，你便會(huì)與他們一樣，熱情喪失，表情呆滯，過(guò)上分離的教學(xué)生活。”

“是啊，我怎么沒(méi)有想到這些呢？這樣游戲下去，再過(guò)十年，我就成了他們，豈不可怕？”他淡淡地笑著，似深有體會(huì)地說(shuō)。

在這所新學(xué)校里，他常常到我房間里來(lái)聊，每一次來(lái)，我都說(shuō)“只是喝茶，隨便說(shuō)說(shuō)”。可惜，我經(jīng)歷不多，無(wú)法解釋一些未曾遇見(jiàn)的問(wèn)題，然而，假設(shè)的教學(xué)情境卻在閑談中漸次展開(kāi)，臨走時(shí)，他總是興奮地說(shuō)：“幸虧有到你這里來(lái)，才知道應(yīng)該怎么做。”一開(kāi)始接觸，我跟他談及教育博客，他立即注冊(cè)了一個(gè)，寫(xiě)了幾篇，上傳后繼續(xù)保持了觀察與思考的熱情。他的文章呈現(xiàn)真實(shí)的敘事風(fēng)格，我欣喜地看到，又一個(gè)教育行者的成長(zhǎng)。有時(shí)他會(huì)說(shuō)，這些文字太幼稚，干脆推倒重來(lái)。看來(lái)，他對(duì)自己的要求挺高。

他常常到我的課堂聽(tīng)課，每一次聽(tīng)課完畢，他比語(yǔ)文老師還專業(yè)，常提出幾點(diǎn)一針見(jiàn)血的看法，我有些驚訝！

他是物理專業(yè)出身，現(xiàn)今教地理，卻聽(tīng)起了語(yǔ)文。其他學(xué)科的課堂，他也常去聽(tīng)。我看到了自己十年前的影子。

走進(jìn)別人的課堂，就進(jìn)入了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)交流天地，不管同行的課如何，只要善學(xué)善思，我們總能滿載而歸。這同行之間的互聽(tīng)互教與觀課議課，在極大程度上能夠拓寬教師的專業(yè)視野。只要肯花心思，長(zhǎng)期關(guān)注，在聽(tīng)課的過(guò)程中，互相切磋，互相上交流課，并且做好記錄與反思，在完善中繼承，在發(fā)展中超越，呈現(xiàn)在我們眼前的，就不再是死水般的課堂教學(xué)。

聽(tīng)同行的課，不管是什么學(xué)科的，都可以聽(tīng)，因?yàn)殚_(kāi)放式的教學(xué)能夠突破學(xué)科壁壘。聽(tīng)畢，把思考作一番整理，而后，借班上課，互聽(tīng)互評(píng)，作為教學(xué)對(duì)話的重要事件，作為專業(yè)提升的契機(jī)，何樂(lè)而不為？這也是日常教研活動(dòng)中，我最為提倡的——于不斷更新中尋找課堂的表現(xiàn)舞臺(tái)。

坐于課堂下，我們便是學(xué)生了，以學(xué)生與教師的雙重視角來(lái)觀察別人的課堂，就多了一些說(shuō)不完的感受。上課者獨(dú)特的風(fēng)格，不管是值得借鑒的教學(xué)策略與教育機(jī)智，還是教學(xué)陋習(xí)與語(yǔ)言瑕疵，這些都能在聽(tīng)者的眼里形成深刻的印象，只要聽(tīng)者有反思的強(qiáng)度與廣度，就能在潛移默化中有柳暗花明的收獲。

“設(shè)若不是這聽(tīng)課，還沒(méi)有機(jī)會(huì)到其他辦公室坐啊，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)其他老師了。”教英語(yǔ)的Y老師笑著說(shuō)，坐于教室后面聽(tīng)課，收獲最大的莫過(guò)于汲取教者的“創(chuàng)見(jiàn)”與教學(xué)智慧，杜絕自己重復(fù)別人的失誤與言語(yǔ)毛病，通過(guò)觀看別人的課，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，于互相借鑒中提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)。這是充滿情趣的教學(xué)生活。

當(dāng)許多教師“動(dòng)”起來(lái)時(shí)，我仿佛看到了教學(xué)上的活力，一點(diǎn)一滴改變著其專業(yè)的寬度與厚度。某一時(shí)期用心做一件事，以當(dāng)下的熱情去完成并不難，難的是，長(zhǎng)時(shí)間地做著一件大家并不樂(lè)意做的事，這才是真正的挑戰(zhàn)。回到觀察者的位置上，傾聽(tīng)著，沉思著，試圖從表面的熱鬧中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，讓這樣的聽(tīng)課行動(dòng)引領(lǐng)教師朝理性的教育生活邁進(jìn)。

猶記得前學(xué)期末，那一場(chǎng)語(yǔ)文教研組教學(xué)高峰對(duì)話，聽(tīng)完科組內(nèi)十位教師的課，我逐一拍了錄像，寫(xiě)了兩萬(wàn)多字的評(píng)課稿，有了一次深入的高層次探索，確乎有意思。在發(fā)給大家的評(píng)課資料扉頁(yè)上，這樣的文字充滿了回味的樂(lè)趣：

這是一次語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要精神事件，有錄像，有對(duì)話，有回思，有文字稿。加上網(wǎng)絡(luò)延伸，使其成為公共教育關(guān)注的對(duì)象。

這一切，皆指向立體的、動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)與生成，有言說(shuō)，有自由思考的展示。

每一位具有獨(dú)立意識(shí)的語(yǔ)文教師，皆能從自我錄像的反復(fù)“品賞”與“玩味”中，找出自己的個(gè)人風(fēng)格來(lái)。

每一位教師都有一種屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。

在追問(wèn)個(gè)人教學(xué)于當(dāng)下教育境遇的艱難時(shí)刻，我們需要懷揣人生信念，持續(xù)地把每一件很小的事做好。

再次出發(fā)的時(shí)候，我們迎來(lái)了一次美好的期待！

欽老師不時(shí)問(wèn)我可有時(shí)間，要不要去聽(tīng)他的課。去聽(tīng)？當(dāng)然是要的，畢竟新教師的熱情需要保護(hù)，在相互的關(guān)注中也可少走一些彎路。此外，新教師對(duì)于詩(shī)意教育的美好期待也必須加以保護(hù)。他們不能如我們這般，在8年后評(píng)完中一職稱便等待退休，若果如此，教育的景況就真的要一日不如一日了，眼前的學(xué)生也就真的要一代不如一代了。上課是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)，從別人的課堂到自己的課堂，這一來(lái)一往，激蕩起思維上的漣漪，很有味道。說(shuō)起這些，欽老師點(diǎn)頭稱是，而我不忘追述兩句：

“聽(tīng)完課，能想到的問(wèn)題很多很多，關(guān)鍵是要從紛亂中發(fā)現(xiàn)自己；上完課，大家的評(píng)說(shuō)自有其立場(chǎng)與含意，關(guān)鍵是要從雜說(shuō)中認(rèn)識(shí)自己。”

“兼聽(tīng)之余，不管別人如何說(shuō)，都不要放棄自己曾經(jīng)的選擇。堅(jiān)持走好自己職業(yè)生涯的每一步，盡快進(jìn)入自己的研究領(lǐng)地。”

（作者單位：廣東普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯