順水推舟:追求出彩的語文課堂教學

如今，學生視野開闊，個性張揚，能說會道，表現欲強，手中的教輔書林林總總。他們往往自以為是、心高氣傲，面對老師在課堂上的分析講解，有相當一部分學生會心不在焉。然而，只要你把他們當做課堂的主人，再來一招“與時俱進，順水推舟”——既然你自認為懂，就多讓你講；既然你要說，就多讓你問；既然你要問，就多給你機會，通過一個個有特色的教學環節吸引學生，提高學生學習的參與度，他們就能以主人的身份真切地感受到學習帶來的樂趣與收獲。在語文課堂上，我調動學生的獨立性和主動性，引導其自主探索、合作交流，讓他們成為真正的學習主人。我的做法是四個字——

問

課堂提問是必不可少的，以往多由我不斷地提出問題，學生回答。現在我一反常態，先把重點問題梳理一下，然后騰出更多的時間引導學生圍繞課文內容互相提問。我美其名為“心跳加速開始”。有學生笑著對我說：“因為怕被同學問倒，已經不敢在堂上打瞌睡了，還要打醒十二分精神聽課、做準備。老師，你這一招真厲害。”

我通常是這樣引導學生回答我或同學提出的問題。

我提問，學生一籌莫展時，我就問：“既然想不到答案，你認為誰能幫你，就請他幫幫忙吧！”

當學生有新的見解，或是更深入地思考并提出新問題時，我會問：“你認為你剛才思考的問題會難倒誰呢？試試看。”

當學生無精打采時，為了活躍課堂氣氛，我會問“剛才你回答得很精彩，你希望下一個問題由誰來回答呢？不確定時也可以隨便叫學號。”

學生一下子都各懷心思：“我是他的朋友，他可能會找我幫忙。”“我是他的死對頭，他可能會為難我。”“我基礎差，他可能會考我。”“我的學號叫起來很順口，他可能會隨口叫我。”一個個“可能”，讓學生都動起來作好準備。如此，課堂活躍起來，學生的參與度高了。學生互問時，我對他們所問的問題、所回答的問題或給予充分肯定，或委婉修正，還稍作歸類。提及“教學重點和難點”的問題，一定進行重點板書。這樣，學生學習的積極性空前高漲，學生聽課的質量相當高。

讀

每講授一篇新的課文，教師都要對課文的生字詞正字、注音并朗讀課文。一般情況，教師會把生字詞板書到黑板上，要求學生讀一讀或寫一寫。朗讀課文的形式或全班同學齊讀或個人表演朗讀。一切全在教師的指揮下，學生被動地接受并進行著。大多數人是心不在焉的，甚至有的不參與，其教學效果可想而知。

“老師，再讓我讀一遍吧，肯定不會出錯了。”

“我們選某某同學讀，肯定贏。”

自從采取了“續讀朗誦”的方式，就很好地解決了課文的“生字詞正字注音”和“朗讀課文”這兩個教學環節存在的問題。

每次教一篇新課文，我都要求學生在課前預習好生字詞，并朗讀課文一遍。上課時指定一個小組的同學（形式可以多樣：或按學號，或只是女同學等）以接力賽的形式讀下去。先是一個同學朗讀，其他同學監督，若發現該同學朗讀時出現錯讀、多讀、漏讀、回讀、破讀等，只要出現一種情況，就立即以掌聲示意，并一起來糾正錯誤。接著下一位同學繼續往下朗讀。如此下去，一直續讀到指定的范圍內容。

整個課堂，你會發現別樣的氣氛：有時只聽見一位同學大聲朗讀的聲音，其他同學目不轉睛地看著課本；有時聽見整齊的拍掌聲或斷斷續續的拍掌聲；有時則是哄堂大笑。我發現，為避免當眾出丑，同學們預習認真多了。

其中朗讀過程“拍掌”這一做法，有著深刻的含義：一是以掌聲禮貌地示意對方出現錯誤；二是對朗讀者的表現給予肯定，學會尊重別人，避免出現指責聲或取笑聲；三是通過拍掌調動學生齊參與，避免了學生事不關己、高高掛起的心態。

這種做法既對課文的生字詞進行了正字注音，又進行了課文的朗讀訓練，同時全班同學的學習熱情都被調動起來，課堂效果不言而喻。當然，若以競賽的形式進行，效果會更顯著。

背

語文課標指出，中學生要大量背誦古詩詞。按實驗區的語文課本來看，一個初中生為了迎接初三的畢業升中考試，為了更好完成語文試卷中“古詩文閱讀”中的題目，學生必須背誦上百篇古詩文，少則也有40篇。（考試大綱指定的篇目數字）

在教學中我主要采用“互動背誦法”，督促學生利用課余時間大范圍背誦初中階段必背的古詩詞及文言文。

具體做法是，仿電臺的點歌、播歌形式進行古詩詞、文言文背誦。每次按學號順序派出4位同學到講臺前，要求每人必須背誦出3首被其他同學指定背誦的詩詞或某段文言文，先完成的先回座位。指定背誦的篇目不可重復。若出現重復或對方不會背誦，則由點出背誦篇目的同學背誦出來。不同的階段，背誦范圍不同。例如本周以語文第九冊（上、下）為內容，下周是以語文第八冊（上、下）為內容。時間安排在語文早讀課，約15分鐘，每星期兩次。這樣先大范圍監督檢查學生背誦，然后默寫。這項活動是針對初中生比較注重個人形象這一心理特點和寓學于樂的目的而設計。一來能引起學生學習的興趣，起到生生互動的作用，二來寓學于樂，將苦事變為樂事。

測

語文學習在于知識的積累，特別是一些基礎知識，如字詞的識記、古文字詞的理解、文學常識的把握等等。我一改過去老師出題、學生答題的小測模式，針對學生的學習能力、智力參差不同的情況，采取“互出互測小測題”的形式，幫助學生打好扎實的知識基礎，還學生以學習的自主權。這種小測一般在同桌之間進行，由老師規定出題范圍，試題的題型、題量以及分值的安排，要求學生利用課余時間，用專用小測本把題目出好。第二天在課堂上同桌彼此間交換小測題目，按規定時間完成，小測后再由出題者批改。最后老師把小測本收上來檢查。一查出題答題的質量，二查學生普遍存在的問題，三查找出做得好的同學并加以表揚，還把質量高的小測題目作一展示，起榜樣作用，以提高學生工作的熱情。

值得注意的是，在要求學生互出小測題時要特別提醒學生，應該偏向出一些自己薄弱的內容。學生出題并找答案的過程是一次記憶過程，并在批改時再次記憶。學生自己薄弱的內容通過多次反復的記憶，知識就得到鞏固，還可以幫助別的同學，可謂一石二鳥。這樣既能使學生自主地學到知識，又能起到學生之間互相監督的作用，同時也減輕了教師的工作量。

盡管如今知識更新迅猛，資訊發達，見多識廣的學生不在少數，但我們老師只要能虛心向學生學習，多傾聽他們的意見，多肯定他們的做法，多做幾回他們的“學生”，上好設身處地為其準備好的特色課，學生就會深切地感受到老師對他們的愛，進而“親其師，信其道”。如此，我們老師就能做到“道高一尺，魔高一丈”。

（作者單位：廣東珠海市斗門區第四中學）

責任編輯鄒韻文