大班社會活動《男孩女孩》一課三研的收獲

大班孩子已經具備明顯的性別意識，他們能從自己的外部特征、發型、穿著以及所喜愛的玩具中體會到自己與他人的性別差異。但由于從幼兒園起多數教師都是女性，孩子和媽媽接觸的較多，再加上獨生子女的嬌生慣養，使現在許多男孩缺少男子漢所應具有的陽剛、勇敢、堅強等品質，相反女孩又缺少溫柔、淑女、優雅等品質，出現諸如“野蠻女友”之類的女孩。為此，我們以社會活動《男孩女孩》進行一課三研，目的在于使孩子們樹立正確的性別意識，尊重、認同自己和他人的性別，形成合理的、符合性別特征的優秀品質，提高教師組織社會活動的水平。

一、教師有效回應的基礎

幼兒園最常見的互動模式，即“教師提出問題一幼兒做出回答一教師針對幼兒回答做出回應”。有效的師生互動的關鍵便是教學回應。在研究設計活動時，有的教師比較自信，認為自己反應比較快，所以能和孩子進行良好的互動，其實不然，特別在第一研，由于組織活動的是年輕教師，孩子們的回答有時讓老師不知所措，也就是老師不能得心應手的回應孩子。其實關鍵是教師平時積累的太少，而社會活動的組織需要一個老師有文化底蘊、有豐富的閱歷及比較高的情商。正如應彩云老師所說的“教師回應技能的提高，與性情無關，與專業認知有關”。短短十幾個字，聽起來簡單，但做一個既有較高專業水平又有較高認知水平的老師需要在平日工作中不斷打造、磨練自己，認真組織每一節活動，并及時反思自己的教學行為。

二、教師有效回應的策略

組織過程中提問的問題大多數是我們預設的，而孩子回答之后的回應，卻往往讓老師臨場亂了陣腳。而高效的回應，需要教師將孩子的回答與活動目標相聯系，這種聯系越緊密，回應的就越有效。我認為良好的回應大體有這幾種情形：

1、梳理幼兒已有的經驗，及時小結。

在《男孩女孩》活動中，教師提問：你怎么知道自己是男孩、女孩?

幼兒回答女孩頭發長。

教師小結：男孩女孩的頭發不一樣，男孩喜歡穿短褲。

教師提問：那女孩喜歡穿什么衣服?原來，男孩女孩穿的衣服不一樣，這種回應老師基本心中有數，孩子的回答，也是圍繞長相、衣著、愛好這些方面。從孩子的回答中，教師將這一環節進行小結——男孩女孩的長相、愛好、喜歡的玩具不一樣，性格、脾氣也不一樣，這樣將孩子們凌亂的回答梳理為幾個要點，也是這個環節所要完成的教學目標：了解男孩、女孩在長相、穿著、愛好、性格等方面的不同特征。

2、提取幼兒有價值經驗，為目標服務。

在《男孩女孩》活動中，為完成“尊重自己和他人的性別，欣賞男孩、女孩不同的優秀品質，增強自信心”的目標，設計了“組織幼兒討論，什么樣的孩子受人喜歡”這樣的環節，一個女孩回答喜歡有香味的男孩，這個孩子怎么會這樣回答呢?真是出乎老師的意料——“有香味”這算男孩的優秀品質嗎?由于是年輕教師，這一環節處理的不夠恰當。在討論時，我們分析孩子的回答，大家覺得這樣回應比較合理：“我明白了，你是想說喜歡講衛生、經常洗澡的男孩對吧?”這種回應是老師意料之外的，比較棘手的，需要老師消減幼兒無價值的經驗，保留有價值的經驗，及時整理為活動目標所需要的，突出主題。

一研時，有一個環節是男孩、女孩分別說說不喜歡什么樣的異性小朋友，這一環節考慮到照顧孩子們的自尊心，只想讓孩子們說說不喜歡哪種類型的孩子，不要具體到某個孩子，誰知孩子們站起來直接說不喜歡我們班的誰誰誰，而一個女孩就被多個男孩不喜歡，女孩當時非常尷尬。在二研中又出現此問題，老師是這樣回應的——將問題拋給孩子，問大家：你們為什么不喜歡她?

有小朋友說，她不漂亮、她長得黑。

老師又說：我看她挺漂亮的，她黑嗎?一點也不黑，可能剛才這幾個小朋友和她有什么誤會，也許她做的哪一件事讓你不高興了，下課后你們好好聊聊。

這樣既給女孩保留了面子，又給孩子們樹立了正確的評價觀，是因為老師心中始終裝有目標，明白這一環節所有提問都是為目標服務的，也為了緊扣目標“尊重自己和他人的性別，欣賞男孩、女孩不同的優秀品質，增強自信心”。

在三研中這一環節刪掉了，教師只組織幼兒討論“喜歡”什么樣的男孩女孩。

3、捕捉孩子的經驗，有效提升。

回應是否有效，就看提升是否有效。活動中，當說男孩的特點時，有小朋友提出男孩比較皮，生活中也確實存在這種現象。如何利用這一“皮”字，讓男孩既保留男子漢的陽剛，又使他們發揮積極向上的一面呢?二研時，老師是這樣提升的：“什么叫皮?(調皮、愛跑、愛跳)，調皮、愛跑、愛跳那是男孩的天性，男孩們，該玩的時候我們就應該玩出花樣，可該安靜的時候，我們男孩要怎樣?對，要安靜，比如上課時，男孩應該安靜。”

說到女孩喜歡什么樣的男孩時，二研時，有孩子說喜歡不打人的男孩，老師只是簡單強調了孩子的觀點正確。通過討論，三研時，教師這樣提升，“男孩子，你們的力氣是用來做大事的，可不是用來欺負女孩的，不但不能欺負女孩，還要保護她們，不只現在，以后也是。”

三、活動的組織形式

活動的組織形式要靈活，以激發幼兒學習的興趣，但無論選擇哪種活動形式都是為了更好的完成社會活動的目標，避免出現領域模糊，唱一唱、跳一跳、講一講、畫一畫、玩一玩，單純追求形式，重點、難點不突出。

1、談話誘導法

社會活動應從生活中提升經驗，組織過程中主要運用談話法，在師生互動、生生互動中教師創設溫馨、平等的氛圍，引導幼兒相互交流，表達自己的做法、想法。如：教師這樣導入活動，小朋友，大班的孩子肯定知道自己是男孩、女孩，但現在老師要問的是“你怎么知道自己是男孩、女孩”?

2、捕捉追問法

運用捕捉追問法，及時捕捉幼兒已有經驗，進行提升，整理為本次活動有價值的經驗。

在討論“男孩女孩的特點”時，孩子們說，男孩喜歡奧特曼，在二研三研中，教師運用先追問、后小結：“男孩為什么喜歡奧特曼?”

“因為奧特曼比較勇敢、正義!”

“那女孩喜歡什么玩具?”

“毛絨娃娃……”

“這樣的玩具比較溫馨、可愛。”

通過追問，挖掘男孩女孩喜歡的玩具不同這種表面現象深處是因為男孩女孩性格方面的不同。

在“喜歡什么樣的男孩女孩”環節中，一研時，教師只是告訴孩子，喜歡一個人不能光看漂亮；二研中，也設計一系列追問，“很多小朋友都喜歡漂亮的女孩、帥氣的男孩，可一個孩子只是長得帥、漂亮，你們喜歡嗎?如果一個孩子她不漂亮，也不帥，但他有許多優點，你們喜歡嗎?這樣使孩子們知道評價他人不能光看外表，要全面、正確的評價一個人。”

3、音樂體驗法

選擇幼兒較熟悉的兩首歌曲《中國功夫》、《金孔雀》，通過明顯對比，使幼兒欣賞并根據音樂做動作，以此來感受并表現男孩女孩風格的不同。

4、游戲實踐法

在找男孩女孩優點環節中，一研時，我們設計了游戲“辯論會”，幼兒分男、女兩組進行辯論，可由于規則不夠清晰，出現了兩組幼兒互相攻擊，變成了互相找對方缺點的混亂場面；二研中，我們進行改進，提出新的要求，只說自己優點，不能攻擊對方弱點，但關于男孩、女孩的優點，還是闡述不夠，出現只關心我方觀點，各說各，不管對方觀點的現象，使幼兒不能很好的傾聽對方的觀點；三研中，為了更好的完成目標“尊重自己和他人的性別，欣賞男孩、女孩不同的優秀品質，增強自信心”，我們將游戲改為“男孩女孩優點大動員”，男孩女孩共同參與，互相找優點，這樣幼兒更感興趣，參與積極性也更高。

另外，活動過程中，我們還運用了啟發引導、多媒體課件演示等教學方法，讓幼兒獲得社會經驗，鞏固情感體驗。

通過本次社會活動的開展，教師們找到了組織社會活動的理論與實踐的結合點，架起了教育理念與教育行為的橋梁，更使教師們在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業的發展，進一步提高了組織社會集體活動的有效性。