幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中存在的問題

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師的教育觀念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師逐步轉(zhuǎn)變了只重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的灌輸式的學(xué)習(xí)方法，采用了動(dòng)手操作、記錄、討論等形式組織教學(xué)活動(dòng)。但是，教師選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)?提供的操作材料是否恰當(dāng)?討論和記錄的效果是否引起幼兒更善于思考和概括問題、不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)?幼兒是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?幼兒是否越來(lái)越熱愛學(xué)習(xí)?下面從幾個(gè)有代表性的活動(dòng)中可以看出一些教師對(duì)《規(guī)程》、《綱要》的精神還沒有真正的理解，教學(xué)中還存在形式大于內(nèi)容的問題。

一、選擇的教材內(nèi)容偏難

教育需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否定傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材中仍不乏優(yōu)秀的內(nèi)容。創(chuàng)新并不是一味追求標(biāo)新立異，關(guān)鍵是要適合幼兒的興趣和需要。教學(xué)內(nèi)容不在于新與舊，或者有無(wú)“看頭”，重要的是適宜。適宜的標(biāo)準(zhǔn)是：不僅滿足于“教”的需要，還要滿足于“學(xué)”的需要。只有當(dāng)“教”的內(nèi)容與“學(xué)”的需要達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能稱為好的教學(xué)內(nèi)容。但是由于教師的教學(xué)水平和能力發(fā)展不同，對(duì)《綱要》精神的理解也不同，所以存在對(duì)教材內(nèi)容的選擇偏難的問題，特別是一些觀摩活動(dòng)，教師更是挖空心思找別人沒上過的內(nèi)容。比如有一次大班的科學(xué)探索觀摩活動(dòng)，教師選擇探索《自由落體》的速度問題，提供了沙包、紙團(tuán)、積塑、積木、毛線等物體讓幼兒探索，幼兒同時(shí)拿兩樣物體舉高后同時(shí)放下，觀察哪種物體速度快先著地。因?yàn)檫@關(guān)系到物體的質(zhì)量、重量、體積大小、阻力等問題，提供的材料品種既多又大小不一，落地距離短，幼兒自己操作自己觀察又不方便，根本看不清什么物體先著地，教師硬是要求幼兒說出這些物體落地速度的順序，幼兒只好亂猜，教師又很著急，整個(gè)活動(dòng)只好由教師填鴨式地教給幼兒知識(shí)，幼兒仍然是一頭霧水。分析一下原因，不難看出是活動(dòng)內(nèi)容的選擇偏難，它滿足于教師“標(biāo)新立異”的需要，但它不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，是幼兒不能接受的，不能滿足幼兒“學(xué)”的興趣和需要。

二、提供的材料適宜性較差

科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，特別是小班需要人手一份操作的材料，但每樣材料的數(shù)目不一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個(gè)幼兒都應(yīng)該有足夠的、在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。如在探索物體的沉浮時(shí)每個(gè)小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會(huì)使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用。但沉浮的東西應(yīng)該比較多，可以供幼兒自由選擇材料，才能使每個(gè)幼兒有充分嘗試的機(jī)會(huì)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的概括。而中大班幼兒可以2到3人一組合作探究，還可以培養(yǎng)幼兒合作協(xié)作的能力。但是提供材料時(shí)教師要注意選擇安全、無(wú)毒、無(wú)害的材料。比如有一次大班的科學(xué)探索活動(dòng)《好玩的鏡子》，材料有平面鏡、凸透鏡、哈哈鏡、火柴等，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒把火柴放在凸透鏡下觀察聚焦點(diǎn)火的過程，結(jié)果引發(fā)幼兒手指燙傷起泡的現(xiàn)象。

科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多的應(yīng)該是身邊易得的材料。教師要充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，為幼兒提供與水、沙、石、泥、面、顏料、紙、木、塑料、鐵、布等材料相互作用與條件，支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在大班科學(xué)探索觀摩活動(dòng)《烏鴉喝水》中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)小口徑的燒杯，全班36位幼兒教師要準(zhǔn)備144個(gè)小口徑的燒杯，還要裝水、分盤，還要準(zhǔn)備其他材料，中間還需要六位教師幫忙——那么，平時(shí)上課能這樣準(zhǔn)備嗎?誰(shuí)可能天天來(lái)幫忙?這種觀摩活動(dòng)的可學(xué)性在那里?如果調(diào)整一下思路：活動(dòng)前教師可以指導(dǎo)幼兒參與收集、準(zhǔn)備活動(dòng)中使用的材料，活動(dòng)中的小口徑燒杯完全可以換成幼兒自帶的小可樂瓶，幼兒可以自己找同伴協(xié)商、調(diào)整倆個(gè)相同的可樂瓶，或者2—3人一組合作探究：活動(dòng)前教師指導(dǎo)幼兒自己制作刻度、自己裝水，活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒自己換水(或倒出材料重新裝水)。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，更能讓幼兒真切地體會(huì)到科學(xué)就在身邊，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的意義和價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

三、討論環(huán)節(jié)流于過場(chǎng)

討論是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，通過討論可以增加更多交流的機(jī)會(huì)。討論中可能會(huì)遇到意見分歧，需要一定的時(shí)間爭(zhēng)論和辯解，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，他們的觀點(diǎn)會(huì)在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。同伴間的相互質(zhì)疑可能會(huì)引出新的問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探索。

在討論前，教師要注意把能力強(qiáng)弱不同的幼兒搭配在一組。引導(dǎo)幼兒推選小組長(zhǎng)，協(xié)助做好小組討論的協(xié)調(diào)工作，并鼓勵(lì)小組中的每個(gè)成員大膽表述自己的意見，同伴間的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷地思考，不斷地完善自己的想法，從而構(gòu)建新觀點(diǎn)、新策略。教師的作用是先觀察各組是否進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。

教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)間時(shí)還要注意根據(jù)所討論的問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，可以安排長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間，反之則安排短一點(diǎn)的時(shí)間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。

討論的作用在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用。活動(dòng)中，教師要給予每個(gè)幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，經(jīng)常提出問題請(qǐng)幼兒討論。如大班的科學(xué)探索觀摩活動(dòng)《斜坡上的滾動(dòng)》中，教師請(qǐng)幼兒先討論：“相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長(zhǎng)度、斜坡角度相同)，哪一種速度很快?”，說完教師就轉(zhuǎn)身去做幼兒操作材料的準(zhǔn)備了。幼兒接到指令后立即圍成一起討論了起來(lái)。討論用了8分鐘，因?yàn)橛懻摃r(shí)間過長(zhǎng)，幼兒只用4分鐘就沒話說了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽到教師請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒的興趣又未了。10分鐘的動(dòng)手操作后，教師又請(qǐng)幼兒討論：“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?”，討論才剛開始，由于時(shí)間太短幼兒未展開討論教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動(dòng)。——第一次的討論時(shí)間太長(zhǎng)，第二次的討論時(shí)間太短，討論是否有效、討論是否達(dá)到目的教師就忽略了。筆者認(rèn)為兩次的討論教師都應(yīng)該參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí)教師應(yīng)適時(shí)介入，如：“你們同意他的觀點(diǎn)嗎?”、“為什么會(huì)這樣呢?”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀點(diǎn)，以引起幼兒更深入的思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)記錄流于形式

幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)，因此，幾乎所有的科學(xué)探索活動(dòng)教師都會(huì)為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關(guān)注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

可是在科學(xué)探索活動(dòng)中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。

具體表現(xiàn)之一是無(wú)效記錄：如中班的科學(xué)探索《好玩的陀螺》，教師提供積塑、積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度，結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來(lái)?為什么會(huì)轉(zhuǎn)?至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是活動(dòng)探究的重點(diǎn)。

具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄：如中班的科學(xué)探索活動(dòng)《什么東西會(huì)滾動(dòng)》中，教師問幼兒：“生活中什么物體會(huì)滾動(dòng)?”后，教師根據(jù)幼兒的回答在大記錄紙上畫上皮球、車輪、游泳圈，還請(qǐng)兩位幼兒上來(lái)補(bǔ)充畫圖，共畫了十種物體，然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體。——這有什么教育價(jià)值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，90％的幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應(yīng)有的價(jià)值。

記錄在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中具有重要的作用，更適合中、大班幼兒使用，教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜想，并用繪畫和以繪畫為主的簡(jiǎn)單圖表畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體，然后引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過程和發(fā)現(xiàn)，再提升經(jīng)驗(yàn)，使記錄為幼兒得出結(jié)論、分享和交流服務(wù)，使記錄能支持和促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒的探究能力，讓幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸地讓幼兒懂得科學(xué)的一條基本法則——說理要有事實(shí)依據(jù)。