播報區域“寶貝2+1”系列展

《綱要》中指出：要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

為了加強孩子口語表達能力的培養，我們利用班級“榻榻米小舞臺”創設了一個輕松的語言交流區域，取名為“寶貝2+1”?！?”即家長與老師的雙維資源，“1”是每周一次的自我展示，意在通過家園雙方的努力，鼓勵孩子勇敢地走向“舞臺”，漸漸的學會在同伴面前大方的講述?！皩氊?+1”語言播報區注重的是營造輕松快樂的學習氛圍，創設“想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境，讓孩子在“聽、說、學”的循環互動過程中得到鍛煉獲得經驗，提高口語的表達能力。

一、家園協作步調一致。

家長始終是我們教育教學的堅實后盾。在設定播報秀的整體計劃上，我們老師充當引領的角色，從孩子的實際出發，分階段設定不同的交流主題并及時的將內容、時間等安排以紙條的形式分發給家長，讓孩子與家長有目的的分期準備相應的講述稿件。有了這個基礎，老師再幫助孩子從語言表達(語調語速、表情動作)和舞臺形象等處理加以點撥，并及時記錄孩子的講述情況，提出中肯的建議，向家長反饋。為了爭得廣大家長的支持，我們在期初的家長會中進行了專項的討論，把“寶貝2+1”的設想與計劃向家長們做了詳細的介紹，并征求他們的意見，慶幸的是家長們都十分的理解與支持，并建議老師用照片、錄象、QQ網頁等的方式反饋。一學期來，通過家園的反復溝通連接，有效促進幼兒口語的發展，在期末的“陽光故事串串香”的匯演中，上臺率達100％。孩子們以其稚嫩的嗓音和超可愛的表現征服了在場的家長，贏得陣陣掌聲。

二、階段分明循序漸進。

播報秀內容的選擇遵循趣味性與循序漸進原則，具體分三步驟：自我介紹一趣味兒歌一短小故事。

(一)交流起步從“我”開始。

“我”是孩子最熟悉的人物，升入中班后，孩子已有較強烈的自我意識，能較合理的評價自己的。因此，我們把“自我介紹”定于第一階段的展示內容，并發動家長與孩子商討選定所要介紹的項目。在區域里創設“電視演播現場”的模擬環境，投放麥克風、電視機、皇冠帽、絲巾、絨布、塑料花條等材料，以“寶貝2+1”挑戰小明星的形式進行，讓孩子在開放的區域中制作自畫像、設計有個性的服飾、用圖解的方法繪制自己的興趣、愛好、生日、家庭情況等，再互相輪流進行介紹。他們三五成群的互相輪流，每位孩子至少2次機會，每次說的內容可以有所變化，還可以借助自己制作的道具，邊演示邊講解。在這種寬松自由的環境中，孩子們愿意說、敢說了。

幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其在講述活動的第一階段，對于少言寡語的幼兒，教師要做個有心人細心觀察發現，加強個別指導。如：我們班有一名小女孩，繪畫技能很好，但不愛說話，經常用點頭或搖頭等簡單的形體語言與人交往。輪到她參與“播報秀”時，她用連環畫的方法畫出一幅特征鮮明的家庭成員情況介紹，讓人一目了然的了解到家長的工作是醫生和護士，但在講述的時候，她聲音卻小得象蚊子叫，眼晴還直勾勾的盯著地板。看到這一情況，我走了過去，雖然她只是只言片語，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你講得真好，畫得更好，我喜歡聽你講?！彼艿搅斯膭?，忽然揚起頭對我說：“老師，我爸爸媽媽在家也說我講得很好”。于是，在我的引導下，我們用絲巾和花條，把她裝扮得象個小仙女，然后一邊欣賞，一邊你一句，我一句地講著她所設計的內容，她高興極了。從此以后，她經常選擇到語言區活動，愿意將她所看到想到的，用言語表達出來，漸漸的也愿意主動與人交往了。

(二)趣味童謠選“亮”登場。

每一首童謠中都蘊涵著特有的學習價值。它以通俗易懂、朗朗上口、生動形象等特點，深得孩子們的青睞。在這個階段中，我們請家長協助搜索健康、有趣、易懂、易記、易讀的童謠(兒歌、兒童詩、散文等)，讓孩子在家中熟練朗誦，再由他當“小老師”把童謠教給小朋友。此時，我們在語言區中增設一個“百寶箱”，孩子可以制作一些簡單的道具做為教具協助自己的“教學”，教師在這個環節中主要引導幼兒發現童謠中的亮點，并進行擴大化。

亮點一：詞匯豐富。尋找童謠中的優美詞語，鼓勵孩子尋找相匹配的詞或者用新詞說一句話。如：童謠《太陽》中出現重疊詞：紅彤彤，我們就及時地引導孩子尋找其他的重疊詞如：綠油油、黑乎乎、亮堂堂、金燦燦等。

亮點二：句式運用。把童謠中的句式運用到生活中，如：“不但……而且……”、“如果……就……”等。鼓勵孩子運用這些句式說短句，并對比發現怎樣句式的使用可以語言表達更為流暢，進一步體驗中文的魅力。

亮點三：嘗試仿編。兒歌《家》句式整齊，便于仿編。孩子們有的說：藍藍的天空是飛機的家；綠綠的草地是露珠的家……。通過仿編，不僅加深對兒歌童謠的認識，還培養了孩子的擴散性思維。

(三)短小故事擂臺爭“秀”。

故事以生動有趣的情節、形象活潑的語言來吸引小聽眾，它是開發孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。

進入講述的第三階段“講故事”，我們首先在家教園地中張貼故事選擇、故事指導的教育經驗論文，幫助家長了解：給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。

其次，教師指導提前一周利用離園接待的時間，按照計劃安排檢查孩子的準備情況。主要是幫助孩子糾正不準確的發音和調整語速、鼓勵孩子添加簡單的體態語、引導孩子準備輔助用品等。

此外，我們還鼓勵孩子故事結束后，向觀眾們提出3個有助于理解故事的問題。如“故事里有誰?誰對，誰不對，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什么”等。這樣不僅增加同伴間互動的機率，活躍氣氛，還提高了幼兒思維的邏輯性。

三、溶入生活持之以恒。

播報活動還包括：天氣預報、一周新聞回顧、餐前播報、節假日趣聞等，這些都溶入到一日環節中，主要利用餐前準備和午間、離園接待等時間，引導孩子自由選項進行播報。并結合“溫馨提示”讓孩子提醒同伴從天氣轉換中注意增減衣服、加強鍛煉；餐前播報后提醒同伴專心進餐、小心別燙著，養成良好的飲食習慣。

孩子們的播報很有有趣，他們會把自己的經驗溶入到講述中。如：付一龍小朋友有不吃小蝦米的壞習慣，他在餐前播報時就把老師家長平時跟他說的話搬上舞臺：“蝦米鈣質很高，可以讓身體更健康。如果不敢吃就閉著眼睛吞下去，心里想著我會長得象劉翔一樣高、一樣帥，就會覺得很好吃”。

總之，教師應多為孩子創設交流的時間和空間，讓孩子擁有充分表達的機會，體驗交流帶來的樂趣。一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了談話經驗，幼兒獲得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流活動注入了新的活力。這樣，幼兒的語言表達的潛力才能就會被充分挖掘，從而提高口語表達能力。