三項修煉:有效教師專業成長的路徑

“修煉”乃道家之用語，原指道家的修道、煉氣、煉丹等活動。現指為實現某種理想信念或技術、技能目標而進行修養和鍛煉的過程。所謂“修煉”的境界并非是靠強制力量或威逼利誘來達成，而是發自內心的身體力行。教師專業修煉就是指教師把自己的專業成長作為一種自覺行動，不靠強制力量或威逼利誘來實現，而是發自教師內心的身體力行，為實現自己專業成長而進行修養和鍛煉的過程。

何謂有效教師?有學者認為，只有“以自身精深的才學、多彩的教學藝術去培育人；以自身人格的力量、嚴慈相濟的愛去感染人；以自身的時代責任感、奮斗不息的精神去引導人”，這樣的教師才稱得上有效教師。實踐證明，有效教師是具有健全的專業情意、把教育事業作為終身追求的教師；有效教師是具有廣博的專業知識、能夠持續地促進學生“有效學習”的教師，教學中不只是教知識，而要傳播人生信念；有效教師是具有超群的教書育人能力、受學生廣泛喜歡而且因喜歡而信任的教師。事實上，有效教師只有常念“三項修煉經”，修煉自己的專業情意、專業知識和專業能力，才能促進自己的專業成長。

修煉專業情意——超越自我思想的境界

教師的專業情意是指教師基于對自身所從事的專業的價值、意義深刻理解的基礎上所形成的教師職業所必需的認知、情感和行為傾向。教師的專業情意是教師對教育教學專業的一種深厚的感情，是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。修煉專業情意是有效教師的基礎，也是有效教師超越原有思想境界不斷健全思想境界的有效途徑。有效教師要從“四方面”修煉自己的專業情意：一要提升專業理想。教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想的核心是對學生的愛，包括諸如事業心、責任感和積極性等方面內容。有效教師要“志存高遠”“淡泊名利”，要熱愛自己的職業，要把干好教育事業當作畢生追求；要通過參加學習、培訓和各種主題活動等，不斷加強師德修養，不斷提高自身的人文素養，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師；要規劃好自己的職業生涯，為自己設定專業愿景，使自己有個期待，讓愿景不斷引領自己專業發展。二要鞏固專業情操。教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。它是構成教師價值觀的基礎，是構成有效教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。有效教師要學會“享受”職業的幸福，熱愛自己的職業，要把這份情感內化為干好這份職業的激情，轉化為一種主動發展、自主發展的內驅力，修德強能，德才兼修，教學相長，實現事業發展、自我發展“兩豐收”，從而鞏固和提高自己的專業情操。三要促進專業性向。教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。有效教師要站在“培養什么人、如何培養人”的高度，心無旁騖，把激情燃燒在教書育人上、把精力集中在教書育人上、把智慧凝聚在教書育人上，把課堂當作是鍛煉能力、提高素質的賽場，把學生認可、社會評價當作展示自我風采的平臺，把本事體現在育人效果上，以自己的聰明才智，力爭多出人才、快出人才，用實績贏得學生和家長的尊敬、贏得社會的尊重。四要讓自己擁有良好的專業自我。教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。有效教師要以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，從而有效地作為獨特的個性“自我”來進行教育教學，提高教育效果。

修煉專業知識——優化自我知識的結構

教師的專業知識是指教師擁有某學科及其相關學科的基本知識及修養。擁有這些專業知識是教師進行教育教學活動的基本素養?！耙o學生一滴水，教師自己必須擁有一泉活水。”“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！庇行Ы處煴仨氁丛床粩嗟孬@得活水，才能適應這個日新月異的時代，才能更好地勝任教育。為此，有效教師要修煉“四點”專業知識，不斷優化自我知識結構。第一，要博覽通識性知識。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識，這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業發展都起著十分重要的背景性作用，是師生成長之樹的龐大根系。通識性知識是教師根基性的知識，這既是要與充滿好奇心、隨時會提各種問題的學生相處并激發他們的求知欲、勝任教師角色所必須的，也是隨著著時代、科學發展而不斷學習、不斷完善和發展的教師所必需的。有效教師要通過廣博的閱讀來獲得通識性知識，既要讀時事政治，以此提高政治覺悟；又要讀教育專著，以此夯實理論功底；還要讀經濟專著，以此激發教育智慧；更要讀暢銷書刊，以此體驗時尚人生。第二，要精通本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的。有效教師要對本學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握本科學相關的技能、技巧；要對與該學科相關的知識有基本的了解，特別要做好相關學科知識的貫通；要了解該學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對社會、人類發展的價值，以及在人類生活實踐中的多種表現狀態；要掌握本學科所提供的獨特的認識世界的視界、界限、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因以及在他們身上展現出來的科學精神和人格力量。第三，要熟悉條件性知識。條件性知識是指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識(學科知識)以學生易理解的方式表達、傳授給學生。條件性知識是有效教師順利進行教學的重要保障。有效教師要重視自己條件性知識的學習，時時關注教育科學和心理科學發展。第四，要嫻熟實踐性知識。實踐性知識是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉。實踐性知識可分為可言說和不可言說的兩種形態，英國哲學家波蘭尼把能言傳的、可以用文字等來表述的知識叫明確知識；把不能言傳的、不能系統表述的那部分知識叫做默會知識。由此，對明確知識有效教師要通過參加培訓、自學、師徒結對等方式習得；而默會知識需要通過有效教師個體在長期實踐活動中尤其是特定的實踐領域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，通過解構、重組和重構生成具有個體獨特性的實踐智慧。

修煉專業能力——提升自我育人的水平

能力就是做事的本事。教師的專業能力就是指教師為能完成教育教學職責所具有的專業本事。教師的專業能力是教師專業素質的核心，教師合理、優化的能力結構是教師能力素質的重要標志。為此，有效教師除了要修煉包括溝通能力、教學設計能力、教學監控能力等在內的基礎性能力外，更重要的是要修煉有助于自己專業發展的“四項”發展性能力。一是合作研究能力。有效教師要有獨立的批判和反思意識，要有意識地在教學過程中，用研究者的眼光，去發現問題，去解決問題，要通過日常教學反思，“以小見大”，以敏銳的眼光去捕捉那些教學中的細微之處，嘗試著創造性地運用理論，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度；要有一種平等開放的意識，有不恥下問、樂于助人的情懷，與同事合作共同發現問題和解決問題。二是課程開發能力。新課程背景下教師不能再是“教教材”的傳聲筒，而是“用教材教”的開發者、創新者，所以，有效教師必須通過對教材內容的認識、實踐和反思，把教材內容按照學生實際需求加以組織、整合，實現教材內容的再創造，同時，利用校外的社會資源及豐富的自然資源，充實教育教學資源。三是創新能力。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。一個教師有沒有創新能力是區別“一般教師”與“有效教師”的根本標志。有效教師要多進行教育基本功的練習、多借鑒他人成功的教育經驗、積極參與各種可促進自我發展的培訓活動、多進行教育反思、積極參與各項教科研活動，不斷地使自己的創新能力得到進一步提升；同時，還要不斷接受教育新信息將其整合內化為自我新的教育觀念，如多進行研究性學習、反思性學習、案例性學習、合作式學習等；要積極展示創新能力，因為只有在展現創新能力時，創新能力才得以運用，才得以在不斷的實踐中不斷加強，創新教育才能收到實效；要有“搶抓機遇，彰顯潛能”的行為意識，要在機遇出現時展示自我潛能，在互動互惠的教學中、挖掘自我潛能，創造性地使用教材、釋放自我潛能，創造課堂教學新思路、突顯自我潛能，營造寬松和諧的環境、生發自我潛能。四是知識管理能力。所謂知識管理，就是一種知識收集、整理、分析和創造的處理過程。在這一過程中，原有的知識不斷被修正，新的知識持續產生，新舊知識不斷被保存、累積、轉化和重新組合，并獲得新的表現形態，使知識發揮了比分散狀態下更高的效能。知識管理的最主要的目標乃是將個人或組織的內隱知識轉化為外顯知識，以及創造、利用和傳播新的知識，使個人或組織能夠采取迅速有效的決定和行動策略，以增加個人或組織的知識資產，提升個人或組織智慧，強化個人或組織的競爭力，以有效地達成行動目標。知識管理能力是有效教師必備的能力之一。所以，有效教師要善于從當今大量的信息中提取自己所需要的知識，管理好自己的知識系統，不斷更新自己已有的知識結構。

總之，有效教師要通過修煉自己的專業情意，不斷提升自己的思想覺悟，超越自我思想境界，逐漸讓自己成為思想的“圣人”；要通過修煉自己的專業知識，不斷完善自己的知識體系，優化自我知識結構，逐漸讓自己成為知識的“超人”；要通過修煉自己的專業能力，不斷提高自己的教書育人本領，提升自我育人水平，逐漸讓自己成長為育人的“能人”。這樣，有效教師就能成長為教育教學事業的“完人”，這或許是有效教師專業成長的最高境界吧。