教師專業閱讀中的八個不等式

以追求教育教學技術為主要目標的閱讀行為中，教育教學技術的獲取，是閱讀的最主要目的。無論是在他人提供的成功案例中獲取必要的技術，還是通過其它方式，從他人的各類作品中獲取技術，其中至關重要的一點，在于這技術必須能夠適應自己的工作實際。也就是說，通過閱讀而獲取的經驗，必須能夠和閱讀者自己的教育教學實踐相結合，能夠和具體的教育情境相適應，能夠和閱讀者的理解力相一致，才能真正發揮積極作用。反之，如果無視自己的工作情境，無視學情的特殊性，只盲目地生搬硬套別人的教育教學與管理技術，則不但無法實現既定的教育教學目標，而且有可能把好事變成了壞事。

現實生活中，向來不乏邯鄲學步者。改革開放三十年，教育上的先進典型出了若干個。每一個典型誕生后，便會有全國各地的學校，一窩蜂地擁過去取經；各種報刊也會爭先恐后地刊登一些經過提純的所謂經驗；還會有一些記者作家，將這經驗升華為專著。然而，典型依舊還是那一個典型，所有的學習者中，沒有哪一家在學習之后，便真的成為了典型第二。

作為個體閱讀者，在閱讀以傳承教育教學的具體技巧為主要內容的作品時，需要警惕的，正是這種跟風而上的不良心態。跟風，則容易迷失自我。迷失自我，則找不到學習的真正落腳點，其學習也就只能是了解一堆名詞，生成一堆感觸。一觸及具體問題，什么也無法解決。

近年來，隨著國外教育理念的大量引入，隨著國內新課程改革的強力推進，相當數量的教育理論工作者和許許多多的一線教師，都在教育教學技能研究上取得了諸多方面的新突破。一時間，各種眼花繚亂的教學法名詞漫天亂飛，各種貌似成功的經驗密布于報紙雜志的版面中。僅以語文學科為例，且不說魏書生先生的“六步教學法”、錢夢龍先生的“三主”“四式”導讀法、李吉林先生的“情境教學法”，單是尚且處于探索期和成長期的一批中青年教師，也創造性地提出了諸如“大語文教學”“簡單語文”“深度語文”“情智語文”“青春語文”“生命語文”“激情語文”“生態語文”“綠色語文”“語文現場化”“文本多元解讀”“文本深度闡釋”“對話教學”等一大堆令人暈眩的名詞概念。面對著如此多的教學技術，作為一名普通教師，如果不能夠準確認識自身，不能夠選準自己的研究對象，并在閱讀與研究中更新自己的舊技術，代之以能夠引領自己和學生們一同走向成功的新技術，就極容易陷入盲從中，今天學了這個經驗，明天又學那種模式，后天再研究某種理念，忙碌如掰玉米的狗熊，到頭來，卻一無所獲。

什么樣的技術，才是適宜的、有價值的技術呢?

可以肯定的是，適宜與有價值，絕不會擁有一個統一的標準。其外部呈現，無外乎表現為這樣一種狀態：當您沒有和該種技術相見之前，您的工作常常處于盲目的、無序的、消極的狀態中，您可能終日忙碌，卻總是顧得了這頭顧不了那頭，整天被各種各樣的瑣屑之事包圍著，盡管如此，教學效果還很不如人意。當您接觸到了該項技術，并對這技術有了相對全面的了解之后，一旦將它們運用到具體工作中，原本的無序，便有了足以牽一發而動全身的線索；原本的盲目，開始變為目標明晰的行動；原本的消極，變成了一種富有創造力和成就感的積極；原本的終日忙碌，變成為張弛有度；原來的勞心勞力、累己累生，變成為和諧共振、共同發展。

這當然是一種理想中的技能，現實中，很少有一種教育教學技能，能一蹴而就地達成如此美妙的教育教學境界。不過，只要找準了學習的方向，選對了閱讀的材料，再樂意于在實踐中不斷摸索不斷修正不斷完善，總會一點點實現由感性到理性、由不成熟到成熟、由普通而優秀的轉變。這其中，選對學習的榜樣，最為重要。

要判定一本以技藝傳授為核心的教育教學著作是否適宜于充當學習的榜樣，需要注意以下幾個不等式：

1.適宜不等于精彩。有很多的課堂，教師如導演，學生如演員，整節課上，教師妙語連珠，學生激情昂揚。這樣的課，當然有它的優點。它能夠最大限度地調動學生的學習熱情，能夠幫助學生確立起對語文學科的熱愛。但如果你是一位文靜甚至靦腆的教師，你又如何能把這樣的經驗移植到自己的課堂上，如何讓自己的個性突然間便有了翻天覆地的變化?你若不能改變自己的個性，那么，此種教學技藝無論多么精彩，也無法和你的教學建立必然的關聯。倘若硬要用這樣的教學流程處理自己的課堂，很大的可能是啟而不發、死水一潭。因為，你不是那種善于調節課堂氣氛的人。

語文特級教師魏書生的課，在全國各地都具有巨大影響力。從上個世紀八十年代起，便有無數的語文教師，試圖將魏書生的精彩移植到自己的課堂上。然而，幾乎所有的學習與模仿者，最終能夠收獲的，只有一句感嘆：魏書生是無法復制的!所以無法復制，當然是課堂的精彩之外，魏書生的個性、人生閱歷、對語文的癡迷程度，無法復制。

2.適宜不等于名氣大。有一些名教師，一邊天南海北地作報告、收徒弟，一邊不斷出版一本本的教育教學專著。在他們的巨大的影響力的推動下，許多年輕教師，甚至包括部分中青年教師，都自覺或不自覺地以他們的經驗為模本，修正自己的教育教學方式。這樣的追星，如果缺乏了對自身客觀條件的審視，缺乏了對已有教育教學經驗的正確定位，而只盲目追隨于名師的成功，則很容易脫離了自己和學生的實際狀況，學來了屠龍術，卻始終找不到用武之地。我就曾經在若干節的小學語文課堂上，看到一些年輕教師生硬地套用竇桂梅老師的教學環節，但從來沒有看到哪一位能把課堂的溫度、寬度和深度這“三度”的火候，掌控得如竇桂梅那樣得心應手。

3.適宜不等于學習者多。前些年，全國各地學“洋思模式”，這兩年，全國又刮起“杜郎口旋風”。于是乎，無數個地區無數所學校無數的教師，開始或主動或被動地否定原有的教學經驗，代之以“洋思”或“杜郎口”式的教育教學技術。然而，四面墻壁都掛上了黑板，并不代表教師的教學理念和教學手法就完全杜郎口化了。在只得其形而未得其神的教學背景下，這樣的跟風學習，雖然趕上了時髦，卻丟失了本質，最終帶來的，或許就是教師和學生的無所適從。

4.適宜不等于新穎時尚。名師輩出的時代，每個教師的心中，可能都裝了一個屬于自己的成名成家夢。于是，很多教師，在稍有一套相對完整的教學經驗后，便幻想著通過建立一種與眾不同的教學模式，來實現開山立萬的名家夢。為了實現這樣的目標，他們竭盡全力地著書立說，并通過各種路徑，將自己的觀點發表出來，呈獻給千萬同行。如此，圖書市場上、學術報刊中，便總會有一些新穎時尚的概念型技術應運而生。此類教育教學技術，有些來自作者的個性化的實踐經驗，有些來自想當然的虛構。對于閱讀者而言，閱讀時可能會覺得這些技能新穎別致，引入自己的工作中，或許能夠起到某種領先作用，便將其當作了出奇制勝的武林秘籍而反復研讀，結果浪費了寶貴的閱讀時間，還不能對自己的教育教學工作形成良性推動。

5.適宜不等于典型經驗。有一些看起來很漂亮很實用的教育教學技術，卻并不能夠經得住實踐的檢驗。比如，曾經風行一時的目標教學法、小組討論法等，雖然眼下還在一些課堂中留存著，但多失去了往日的浮躁。這些教學法，在其紅火時，吸引了無數的追隨者，似乎只要學會了這樣的方法，教育教學的諸多問題，便能迎刃而解。然而，很多年過去了，教學中的很多頑疾并沒有因之而改變，教師和學生，也沒有因此而獲得真正的發展。可見，這些在小范圍內能夠取得較好成效的方法，并不適宜于全國各級各類學校的各種類型的教師和學生。

6.適宜不等于一廂情愿。有些教師，閱讀中發現了某種教學方法后，在將其應用于自身教學實踐的過程中，發現確實能夠讓自己的課堂變得流暢、生動，便以為學到了走向成功的秘笈，便不論何種教學內容，不論學生的學習狀態如何，一味地采用這樣的方法進行教學。然而，這種只以教師個體的滿意為標準的教學法，并不一定適宜于多數學生的學習發展。其結果，當然也不會讓大部分學生滿意，無法獲取良好的教學效果。

例如，小組討論法流行時，一些教師將其從文章中移植到課堂上，并在最初確實起到了一定的功用。但由于教師未能真正透徹理解小組討論法，未能在活動中合理安排討論內容，未能給小組內的所有同學以準確的學習目標定位。結果，該種教學法，慢慢就演變成優等生的獨角戲。一個討論小組內，總是優等生在說，其他學生聽。討論并未真正落到實處。

7.適宜不等于熱熱鬧鬧。新課程改革之初，一些先行者對課堂教學中如何凸顯人文性因素進行了一系列的有益探索。這些探索中獲取的經驗，陸續發表于各種書籍與報刊中。有些教師，在閱讀到這些文章后，未能對他人課堂中蘊含的教育理念進行深入的思考，只捕獲了“活動”這一皮毛，便以為把握了新課程的實質。于是，在他們的課堂中，熱鬧便成為了追逐的最主要目標。

我曾讀過一位教師曬出的自認為十分成功的一堂課的課堂實錄。這節課的教學內容是《林黛玉進賈府》。該教師先由一首愛情歌曲導入，接著簡介《紅樓夢》中賈寶玉與林黛玉的愛情故事，隨后安排學生討論林黛玉和薛寶釵誰更適宜做賈寶玉的妻子。而在這樣的“討論”中，又有學生插話，詢問該教師的妻子是林黛玉還是薛寶釵。于是，課堂又轉移到了該老師的愛情故事。最后，該老師再引出一個話題：今天，我們應該擁有什么樣的愛情觀。學生們又熱熱鬧鬧地“討論”起來。

統觀該課，熱鬧是固然的，卻不是適宜的。整節課，沒有明確的教學目標，沒有圍繞著學習目標而進行的體系化的訓練。熱鬧的背后，對學生而言，是一無所獲。

8.適宜不等于考出好分數。應試大背景下，很多學校的管理者，在大會小會上宣傳著一個謬論：不管你采用什么樣的方法，能讓學生考出好分數，就是好方法，就是適宜的方法。考出好分數，就是適宜的方法嗎?考出好分數，卻犧牲掉健康的身體，犧牲掉學習的樂趣，犧牲掉未來生涯中對學習的熱愛，這樣的方法，當然是不適宜的。

同理，那些標榜為“高考制勝秘笈”“一招制勝”“高考作文滿分秘笈”的圖書，在傳授應試技能時，不把著眼點放在能力的逐步養成上，而是引導學生鉆高考閱卷的空子，尋找所謂的速成方法。例如，教學生用一些華而不實的語言去組織作文，并期望著以此“征服”閱卷者；比如教學生用僵化教條的步驟，去羅列一些莫名其妙的答題點，以期網羅進所有的得分點。這些答題“技術”，對教師的教學與學生的學習，都形成了極大的誤導。這種類型的文字，當然也是不適宜的——和學生的終身發展需要不相適宜。

這八個不等式，匯總起來，也可以簡化為一個簡單的等式：適宜=自身的健康成長+學生的健康成長。教師閱讀書刊，掌握教育教學技術，不是為了更好地控制學生，不是為了單一提高學生的考試分數，而是為了自身的更好成長，為了幫助學生更好地成長。這里所強調的“更好”，瞄準的是那種足以讓教師和學生一起受用終身的良好習慣和能力。也就是說，當教師為了提高自己的專業技能而閱讀相關書籍時，一定要清楚認識到，這樣的閱讀，是為了真實地提升自我，為了使自己站在更高的位置上開展教育教學活動，而不是為了分數、名次、獎金。只有選準了此類閱讀物，閱讀才有價值，才和成長需要相適宜。