本質,在浸染

“如果你與我們同在，忠誠于我們，你就帶來了豐饒的祝福。”我寧愿選擇這樣的方式來理解盧米的詩句，慰藉我教師的心靈，也敬獻給我們的學生。這是給一代又一代學生的祝福。教學是相通的藝術，很多時候，那些出類拔萃的學生群體，他們的生活往往被那些具有教學勇氣的教師所改變；而這種勇氣是從教師內心本原與世界的景觀中最真實的地方開始的，它是一種引導和驅使學生在自己的生活中去發現、探索并棲身于此的力量源。我，揣悟著帕克·帕爾默的“教學勇氣”，精準、獨到而又切合實際；相持著，它激起了我內心的漣漪，并不斷地蔓延、感染，給膽怯的我注入了一股強大的反思之力。

工作一個多月了，開始逐漸地“老練”起來，感覺自己在課堂上游刃有余。沒有了當初實習時對教材的生澀，也沒有了進崗考試時的那種膽怯，我總能準時地完成四十分鐘的任務，并看似“圓滿”。由于是新教師，也就得到了學校特殊的關注：為了深化對我們專業素質的培養，進一步達到縮短成長周期的目的，以便讓我們在最短的時間內站穩講臺，形成個人教學風格，學校提供給我們了廣泛的學習平臺和展示機會。那一天，語文教研員徐老師來聽我的課，還是一如往日，我在講臺上“喧賓奪主”，學生跟著我團團轉，所幸，下課鈴聲一打響，我的課準時結束。課后，徐老師直擊內心的評點，讓我對自己的教學很惶恐，原來自信的我一下子被批評淹沒了。

由于自己是新教師，很多地方，就像是一張白紙，受著環境的催化和影響：我如何備課，如何在前輩的課堂上汲取精華，如何反思自己的課堂教學都直接決定了我成長的進度；也因為初任教師的緣故，我生怕自己原有的教學思路因學生一瞬間靈動的回答而亂了方寸。所以每一次拋出問題，我總要小心翼翼地“收網”，杜絕那些棱角鮮明的“小魚”刺破我精心編織的網。

1.恐懼，無處不在

讀《教學勇氣》，讓自己的情況對癥下藥：出于我對教材的不熟悉，出于對學生個性回答的懼怕，我把學生每一個精彩的回答都轉化為需要解決的外部客觀問題，“扼殺”了他們的才思。徐老師說了這樣一句話：“不是教材教你，而是你如何去教教材。”作為一名剛接觸課堂的新教師，什么都是新鮮的，只是那些禁錮我思路的模仿和對教材的遵從，讓我逐漸失去自我。而我卻把學生拉入誤區，讓他們成為我“恐懼”下的犧牲品，此刻的我就像是一個無處藏身的冒牌貨。對于這樣的情況，我卻無能為力，這讓我更加地惶恐。

習慣的教學思路容許我靠湮滅學生的思維火花來忽視自己的弱點和無能，這種對課堂的恐懼心理讓我停滯不前，也讓我與學生分離，更使我的教學與新課程下的教學目標格格不入。受著思想防備而彷徨的我，因為沒有走出自我的勇氣，惶恐地防范著學生，陷入了一個惡性循環。

2.本質，揭示自我

隨著一頁頁地翻閱，我的認識開始逐步深入，我也開始誠然地坦露出一個個問題。《教學勇氣》在我面前展現了曲徑通幽、柳暗花明的一幕，讓我迷茫、恐懼的心豁然開朗。正如帕克·帕爾默所說的：“教學提供了通達靈魂的鏡子，如果我愿意直面靈魂的鏡子，不回避我所看到的，我就有體會獲得自我的認識。”而現實中的我，恰恰迷失在這一真實的鏡子前，不敢正視著尋找問題；我沒有直面它的勇氣，所以也必然失去了對教學本質的認識。

教學，就如同任何一項真實的人類活動一樣，它不論好壞都發自我們的內心世界，我們把學科，以及我們共同生存的方式投射給學生，而我們在教室里體驗的糾纏不清實質上是對自己的不信任。要想在課堂上演繹教學的長足功效，要想在教學道路上承擔好一個引路人的角色，需要我們拿出勇氣來審視自己的教學。好的教學是對學生的一種親切款待，而這種“款待”遠遠超出了主客之間的情誼——教師對學生的款待產生的是一個更為親切的款待教師的世界。

3.勇氣，一觸即發

在近期的教學中，我逐漸放開“膽子”，學會傾聽孩子的“不一樣”，也學會了用他們的思路來牽引我的教學，使之成為課堂上真正的主人。慢慢地，感覺效果很好，學生也愿意發言了，隨之也出現了一系列變化，學生積極性高漲，課堂氣氛融洽得很，口語交際能力提高了。

一本書，一位學者，一種真誠的解說，釋放了我幽閉的教學勇氣。感謝帕爾默，因為有你，探尋教學本質的途中，我走得勇敢。