教師應構建具有國際視野的教師文化

隨著經濟全球化的不斷加深，以及網絡信息技術的日益發達，不僅加深了經濟上的國際化進程，而且也加深了文化習俗等各國文化的相互融合，學生自覺不自覺地接受一些外來文化，諸如，有學生擁有外語姓名，在語言表達上外語與中文相互夾雜，或者受外語的影響生造出許多新詞，以致于教師難以理解這些新詞的含義。在學校的規范教學中，使用雙語教學者有之，使用國外課程者有之，中外學生互訪與交流者有之，通過國際網絡課程，感受國外課堂教學，彼此互動者有之，不一而足。所有這些學生行為與教學行為背后，教師應怎樣理解外來文化的內涵，應如何回應“90'’后與“00\"后的學生言語，而進行有效對話呢?教師又應怎樣應對具有國際化背景的多樣化教學呢?教師又如何發揮主流文化的引領作用呢?這些都需要教師具有世界意識和國際眼光，還應守望著中國文化，因為越是民族的就越是世界的，這就需要教師重構新的教師文化。

早在1983年，鄧小平為北京景山學校題詞中就提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》再一次提到“三個面向”的問題。在教育國際化背景下，教師應及時反思，與時俱進，建立富有現代意識與民族意識的教師文化。

國際的視野

國際化浪潮撲面而來，教育的國際化趨勢日益加強，如果教師一味局限于本土意識，就會使教師視野狹窄。教師成長一個突出的特征就是“視野決定專業境界，實力決定專業高度”，所以，教師應有教育國際化視野。為此，教師需要關注以下幾個方面的發展：首先是具有國際化的教學技能。教師應熟知一門外語，通過言語深入領會他國文化，也利于咀嚼他國的教育文化產品，這樣才會領會他國教育的真諦，防止人云亦云和邯鄲學步；教師還要熟練掌握現代教育技術，利用互聯網迅速了解外來信息，利用現代教育技術優化課堂教學，這種物質化的技術本身就是適應國際化的表現。其次是加強閱讀外來教育書籍。毋庸諱言，由于發達國家在教育上的領先，他們對教育的研究取得了豐碩的成果，我們需要“拿來”為自我教學服務。所以教師要與國外教育著作進行有效對話，要深刻洞悉教育的內蘊，尤其是要密切聯系他國文化來思考他們教育的所言所為，這樣才會領會他們教育的境界，才會運用國際的視野來彼此對話，形成彼此的視界融合，而又避免自我迷失方向，所以，現代教師應充分利用書籍等文化載體蓬勃傳播的有利時機，充分利用多媒體傳播的豐富信息，使之為我所用。由此觀之，教育國際化視野下的教師，必然面臨各種文化的對話與沖突，面臨選擇有效信息的強烈挑戰，需要教師表現出足夠的開放張力和創生意識，不但要有效選擇信息，而且要有效生成新信息，在合理利用外來文化元素的基礎上，使自我具有世界意識與國際眼光。所以，教師需要閱讀外國教育書籍，如多爾的《后現代課程論》、丹東尼奧的《課堂提問的藝術：發展教師的有效提問》、斯騰伯格的《思維教學——培養聰明的學習者》等，以及有關外國教育的期刊，例如《外國教育研究》等。只有不斷了解國外對教育的理解，以及有效的教育方法，教師才會具有開闊的視野，深刻理解教育以及教師的內蘊，教師自我才會具有豐厚的文化內涵，這樣的教師文化才是充滿創意與生命活力的。

植根的研究

隨著國際化趨勢的日益加強，發達國家的文化殖民與教育殖民趨勢日益明顯，教師極有可能失去自我的文化土壤，失去了民族特色的教育是十分危險的，所以，教師在自我專業發展過程中，一定要固守著自我的教育實踐，從教育實踐的土壤中，深思教育的諸多問題，深度審視自我的教育行為，關注自我是怎樣培養學生的，培養了什么樣的學生，因此，國際化視野下的教師發展及其教師文化應該是關注自我的優良教育傳統，關注當下的教育現實，這樣才不會迷失方向，這樣才會使教師像大樹一樣，把根扎得更深更厚實，我們對教育的理解才會更深刻，教師自身蘊含的教育文化才會更關照教育現實，才會更利于學生的生命成長，教育才會具有源源不斷的活力，從而彰顯教育之美，教育之真，教育之善。否則，我們要么拾別人之牙慧，要么因固守傳統而保守，讓教育裹足不前，這都是教育之悲哀，也使教師文化失去了鮮明的時代特色，缺乏應有的生命活力。所以，植根實踐與自我的教育研究，需要教師具有飽滿的熱情，具有高度的自信，具有不斷擺出教育事實、進行深度反思、進行理性分析的教育情懷，這樣的教師文化才會根深葉茂，才會彰顯教育促進學生健康成長的巨大活力。因此，教師應有行動研究、案例研究、敘事研究等教師文化特質，才會催生教師的發展。

融合的生成

教師有了國際的視野，有了自我的根基，把這些元素融合在自我的教育實踐中，就會產生“化學反應”，增強自我的教學實踐知識和對教學實踐知識的認識，使自我的教育實踐富有創生性。這樣才會培養出既具國際視野，又有民族情懷的現代學生，促成學生成為具有社會擔當、充滿民族責任感的新時代接班人，也會激發學生主動接受外來挑戰，具有應對各種復雜問題的能力，我們的基礎教育就是要培養學生的這些素質，為學生今后在發展道路上開花結果奠好基。實踐證明，教師的這些意識與行為會對學生產生潛移默化的影響，教師擁有多樣的文化視角，對學生形成開放的視野與創生的能力具有極大的激勵與鼓舞作用，讓學生注意吸納多種文明，又不失民族本色，這樣培養出來的一代學生才會充滿創造活力。所以，教師要思考教學的每一個問題，要思考教育所帶來的每一份力量，要使自我的教育具有鮮活的文化魅力，讓教育具有積極的價值意義。因此，具有國際視野的教師文化應是具有持續思考與創新活力的教師行為文化，應是具有自我民族特色的本體文化與合理吸收外來文化的新生文化，這樣，教師對學科知識的教學，對教育技能的有效運用，對教育行為產生的諸多影響，都會是深思熟慮的，都會是開放與創新的，教師實際上處于不斷的變革中，教師文化就是一種不斷變革的文化。

組織化發展

隨著社會的進步，科學事業、社會事業都需要集體的力量，都需要在學習與創造中得到發展，傳統社會單打獨斗開創事業的時代難以為繼。其實，教育事業也不例外。所以，具有國際視野的教師文化應該是學習型組織文化，需要教師堅持學習，關注學科思想的本原性問題，關注學科知識問題(什么樣的知識最有價值)，關注人之為人的教育本真問題，關注教育融合諸多因素的具體實踐問題，這些都需要教師不斷學習，既學習外來文化與外來教育的先進經驗，也要學習學科專業與教育教學理論知識，還要學習教育實踐的豐富智慧。而且，我們要發揮中國傳統的獨特優勢，注重教研組、備課組、師徒幫扶等組織的積極作用。教師也要利用“研討沙龍”等非正式組織來促進自我的專業成長。只有形成多樣的組織系統，形成學習型組織，教師的發展才會有效利用集體思維，才會加快教師的專業成長，這樣的教師文化才會具有生命活力，才會促成教師生成實踐智慧，教師文化才會更有魅力，教師自我才會更具文化品性。

我們還要利用中國注重集體的優良傳統，注重在高效完成項目任務中提升教師的專業水平，讓教師在臨時的團隊中得到智力幫助，在做中(或在“教”中)獲得積極的教育體驗，展開教學研究，這樣的團隊工作中的教與研無疑利于教師發展，也會創造出具有鮮明的中國特色的教師文化。這就是彰顯教師組織文化的作用。

具有國際視野的教師文化，應該是具有國際視野、充滿活力與創造性的教師文化，應該是有民族之根的教師文化，應該是關注實踐并充滿研究之意蘊的教師文化(不只是低質而過于感性的教師文化)，應該是海納百川、有容乃大的融合性文化，應該是具有巨大的組織力量的教師學習與教師專業發展的組織文化。這樣的教師文化才更利于培養具有世界眼光并充滿民族氣節的新時代學生，這樣才會關注教育的現實，關注學生的未來，給中華民族的偉大復興注入教育的生命活力，我們教師才會體驗到教育的力量，才會體驗到教師的自我幸福。