高中化學課堂教學中合作學習的應用

長期以來，由于受應試教育觀念的影響，一提起學習，人們就會想到“聽課”“做作業”“考試”等，這種單一、被動的學習方式剝奪了學生通過主體與環境的相互作用，自主建構知識的機會，不利于培養學生的合作意識和合作能力，不利于全面提高學生的綜合素質。廣大教育工作者己深刻意識到傳統學習方式的弊端，因此，新一輪的基礎教育課程改革綱要中明確提出，要改革課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些新舉措對培養適應2l世紀發展的創新型人才，對增強中華民族的國際競爭力，都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。筆者將結合自身教學實踐對高中化學課堂教學中合作學習的應用問題進行探討。

認真制定教學目標

教師在上課前必須有明確的教學目標。對合作學習而言，需制定兩類教學目標。一類是學術目標。學術目標的制定要依據學生現有發展水平。因此，教師在教學前可通過摸底測驗或調查訪談，了解學生在該學科領域己具備的基礎知識和基本技能，據此來確定在即將展開的教學中要求學生掌握的知識和形成的能力。如：學生必須在掌握Ca性質的基礎上，才能學習Ca的實驗室制法、收集方法、除雜、尾氣處理等知識。另一類是合作技巧目標。學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。然而，學生合作技能的形成和發展卻不是一個自然過程，它需要教師對學生進行有意識的培養與訓練。有學者提出，課堂合作學習的基本技能主要有10項，它們是：①聽??；②說明；③求助；④反思；⑤自控；⑥幫助；⑦支持；⑧說明；⑨建議；⑩協調。教師應盡可能多地利用合作學習小組為學生創造使用合作技能的情境與機會，并向學生及時反饋訓練情況，以便使學生的合作能力不斷提高。目前，教師們普遍犯的一個錯誤就是更重視學術目標的制定，而忽視了旨在培養學生之間高效合作的合作技能目標。

解釋任務呈現問題

小組活動開展之前，教師的講授是必不可少的。然而，合作學習中教師的講授與傳統教學中教師的講授有著較大的不同。傳統教學以教為中心，教師是知識的霸權，教師的講授是課堂教學的主要環節。教師將一節課的基本內容、重點、難點滴水不露地向學生娓娓道來，讓學生盡可能多地記住這些結論性知識，成為教師教學的主要任務。而合作學習強調以學為中心，要求學生通過探究、討論，自主建構知識，發展能力。因此，教師的講授主要集中在向學生解釋學習任務，使學生清楚這節課要干什么。任務往往以問題的形式呈現在學生面前，教師能否提出具有挑戰性和激勵性的問題，牢牢抓住學生的好奇心，使他們產生強烈的探究欲望，是合作學習成功的關鍵。

呈現內容的方式隨教學內容的不同而不同。可通過實驗現象提出問題，如：學生已學過金屬和鹽溶液的置換反應，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無金屬銅析出，實驗現象使學生產生認知沖突，使學生的心理活動處于“憤悱”狀態。還可以聯系生產、生活實際，從學生身邊熟悉的事物出發提出問題，如：在學習CO₂性質時，可先讓學生考慮舞臺上騰云駕霧的仙境是如何產生的，人在進入地窖前為什么要手持炭火進行檢驗。如果教師能事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，則學生在小組活動中會準備得更加充分，合作學習的參與程度也會有所提高。

強化小組合作活動

合作學習的目標是要通過學習活動來實現的。小組合作活動是實施合作學習的主要方式，這些學習活動要為小組成員自主建構、交流分享、深化理解知識提供機會和途徑。

主體參與是合作學習的關鍵因素，沒有主體參與就難有真正意義上的合作。平等參與落實到具體的合作學習實踐中，就是讓每一位學生都在小組中輪流承擔不同的角色任務，如：闡述者、記錄員、錯誤糾正員、理解檢查者、綜合概括者等，在小組中負起特殊的責任。教師應要求組內學生人人盡責，每個人都必須有看得見的行為表現，決不能當“南郭先生”。小組交流前，應要求每位學生將對任務的理解、目前還存在的困惑寫在紙上，以提高組內交流的質量。為防止“搭便車”現象的發生，教師可采用切塊拼接法，即：教師先讓全體學生了解學習的總任務，后將總任務分割成幾個部分，每個學生解決一個子任務。由于任務的關聯性很強，每個人都是完成任務的重要一環，必須盡心盡責地完成自己的任務，才能保證總任務的順利完成。由于成員間高度互賴，大家對其他同學的學習任務都會感興趣，因而促進了成員間的互幫互教，達到共同掌握學習內容的目的。例如，在學習s0：污染和防治時，筆者先將四個問題及其相關資料分發給小組不同成員，讓他們分頭行動、各司其職，這四個問題是：①何為酸雨?酸雨有什么危害?②酸雨是怎樣形成的?③空氣中的s0：主要來源于什么?④如何防治酸雨?成員們怕拖小組的后腿，都在認真地完成著自己的任務。

在每個人對問題進行了深入探究之后，就到了組內交流階段。每位成員都必須拿出自己的問題解決方案，毫無保留地與大家交流。合作學習為學生提供了寬松的學習氛圍，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于集體教學。為提高交流效果，成員應學會運用小組活動技能，如：注意傾聽他人談話，鼓勵他人積極參與，用幽默話語活躍氣氛，如何提建議，如何對他人建議進行應答，有禮貌地表示不贊同，說服他人，真誠地幫助每一位成員，對他人幫助表示感謝等。

當合作學習小組開始活動時，教師的工作就真正開始了。不要以為此時教師可以喝喝茶或改改試卷什么的。在此過程中，教師的大部分時間都要觀察學生的學習，看清學生是如何對分配的資料進行分析、理解的；如何設計探究性實驗的；在合作過程中還存在哪些問題。教師們不要在完全不必要時介入學習小組的活動。大部分老師都喜歡經常地介入小組活動，幫助他們解決問題，讓他們回到正確的思路上來。筆者認為對十分困難的、學生經過努力也難以解決的問題，教師可以以啟發、誘導的方式給學生搭搭腳手架；而對于學生跳一跳就能摘到的“桃子”，則應放手讓學生通過“頭腦風暴”獲取問題解決的方法。其實只要我們有點耐心，就會發現合作學習小組可以找出自己獨特的方式來解決他們的問題。他們需要的不僅是解決某個難題，而是一種可以用于解決同一類型問題的方法。

有效反饋檢測效果

目前，考試成績、升學率仍然是衡量一所學校教學水平的主要指標，也是評價教師教學水平的尺子。任何教學改革如果經不起考試的檢驗，都將以失敗而告終。然而，如果在開展合作學習的同時，采用傳統的測驗方式，就會又回到競爭的老路上來了，肯定會對合作學習產生破壞作用。為充分顯現合作學習的優勢，筆者對傳統的測驗方式進行了較大改革。

首先，讓學生參與測驗題目的制定，使測驗成為學生主動學習的一部分。由于在教學開始階段，教師已向學生呈現了教學目標，使學生對自己應達到的水平心中有數。因此，在小組學習活動結束后，教師向每個小組征集試題。令人意想不到的是，小組成員對這一活動積極踴躍，課外花了大量的時間對教學內容的重點、難點進行討論，認真命題，使學習小組的活動由課堂內延伸到課堂外。特別是高一第一學期的期中考試(市統考)中，關于堿金屬的最后兩道計算題與小組出題的類型完全相同，更加激發了學生參加這項活動的熱情。

其次，可采用多種測驗方式，增加小組成員間的凝聚力。可以從每個小組中隨機抽出一名學生代表參加測驗，并用他的成績代替整個小組成員的成績。還可以采用小組平均分數給小組成員記分，如果小組成員都達到了某個水平，還可以享受集體加分的獎勵。這些做法，能有效促進組員間的積極互動，保證信息流通渠道暢通，強化了組員間的積極互賴關系。

測驗后，小組成員間應彼此提供關于對方完成任務和承擔責任情況的反饋。反饋的內容可以是定性的信息，如成員的態度、行為表現是否正確；也可以是定量的信息，如目前水平與目標之間還存在多大差距，提高成績的途徑有那些等。實踐證明，來自于合作同伴的反饋常常是既及時、生動又富有個性，個性化的反饋比非個性化的反饋更能大幅度地提高成績和動機水平。

合作學習的策略的實施雖然在我國起步較晚，但合作學習理論體系越來越趨于完善，從教學實踐來看，它不僅在高中化學合作學習教學中而且在中小學其它各學科教學中同樣具有較大的應用空間。作為現代化學教師理應成為現代教育理論與化學教學實際緊密結合的實踐者。愿更多的專家和化學教師參與到這項工作中來，認真研究，不斷實踐，勇于創新，共同構建出符合化學教學實際的合作學習模式。