讓學生奏響語文課堂的主旋律

高中語文新課程標準指出：語文教學應調動學生持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”建構主義理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體地位。基于以上考慮，華東師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》中提出生本教育理論，即以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。因為只有實施生本教育，才能造就終生愛好學習的自主學習者。生本教育就是在教育中要尊重學生的主體地位和主動精神。如何在語文課上實施生本教育呢?

營造最佳的學習氛圍

培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。首先，它需要教師和藹可親，精神飽滿，具有極強的親和力，千萬不能一副不茍言笑，令人肅然起敬的模樣。其次，它需要教師在課堂上要有個輕松的開場語，這是課堂氣氛愉悅融洽的“催化劑”。筆者在執教《十八歲和其他》時以調查學生和父母相處是否融洽、存在哪些矛盾為導入語，頓時消除了師生雙方心理距離；在執教《西地平線上》時先讓學生欣賞一組西部風景畫片，讓學生在心靈上得到美的享受，放松緊張的心情。再次，它需要教師在課堂上學會調侃，這是課堂氣氛活躍的“殺手锏”。在教《廉頗藺相如列傳》時，學生將“趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯”錯誤地翻譯成“趙王任命他擔任賢大夫，使他在諸侯中不受到侮辱”，我笑著評價道：“盡情地編吧”。全班大笑，那位同學也意識到沒有結合語境翻譯。這既能使文言文的學習課堂不至于沉悶枯燥又能在輕松的氛圍中指出學生的錯誤。最后，它需要教師學會用更多鼓勵的語言去激勵學生，讓他們大膽地表達自己的看法，樹立自信心。我對學生回答的評價一般是“很好”“不錯”“有道理”“還有其它答案嗎?”“錯了，沒有關系”等。

只有營造最佳的學習氛圍，才能調動學生的主動情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識。

創設寬松的學習情境

1.給足學生思維空間

既然學生是課堂的主旋律、學習的主人，教師就應該在課堂上最大限度地提供學生思維的空間，千萬不能喧賓奪主。筆者在執教《鴻門宴》時學生將“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”中的“所以”和“備”沒有翻譯到位，當時我沒有立即評價他的回答，而是靜靜地等待他，給他思考的時間，因為我相信他，根據平時文言積累和語法知識，他一定會翻譯到位。結果如我所愿，盡管他思考的時間過長，耽誤了這堂課的教學進度，但是最大的價值是為他贏來學習的自信心，成為學習的主人。我在執教《燭之武退秦師》時就是讓學生自己疏通文意，歸納文言現象(可以查工具書、可以相互交流)，而我只是掌握學習的航向，把握學習的火候，及時地把知識補全、挖深，有重點地幫助學生解決疑點，但不是面面俱到，我講得很少，把課堂的大量時間還給學生。

2.開展自主探究活動

高中語文新課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。著名心理學家皮亞杰認為，個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。這需要教師設計出既有探究價值又有利于學生探究的活動。我在執教《江南的冬景》時曾經設計“文章中的五幅江南冬景圖各有其妙處，但每個人的欣賞喜好和角度或許會有所不同，請選出你最欣賞的一幅冬景圖和同學們交流討論并談談你的看法”這個探究活動，但是估計學生會無從下手，泛泛而談，所以加上提示語“圖中寫了哪些景物?有何特點?作者是怎樣凸顯景物特點的?寫景中寄寓了作者怎么樣的思想情感?你的感受是什么?”活動的流程先是自己獨立思考，然后尋找伙伴交流，最后展示合作成果。設計精致的活動既能使學生人人參與，各抒己見，又能增強學生的自信心，促進學生之間的友誼。還需要設計貼近學生生活的活動，幫助學生身心健康發展。在執教作家楊子給兒子的一封信——《十八歲和其他》時我設計了一個活動：給自己的父母寫一封信，寫下你最想說的話。交流的過程中我驚喜地發現學生談的最多的不再是對父母的不滿，而是對父母的愧疚和關心，這深深地打動了我也感染了當時的每一個人。這樣的活動不僅能讓每個學生充分參與，又能激發學生的生命潛能，使學生獲得情感態度的發展。

3.創造自由對話情境

哈爾莫斯說：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”不管學生提出問題的價值是大還是小，教師必須尊重他們的主體思想，鼓勵他們的提問。

課堂上每個學生的地位都是平等的，所以對話應該是每位同學都要參與，缺一不可。對于學困生，這需要我們幫助他們樹立自信心；需要我們了解、關愛他們的內心世界；需要我們給予他們對話的機會。我在執教的時候，總是有意無意地讓學困生回答較為簡單的問題，積極肯定學生多元化的對話，鼓勵學生之間的互評，同時又要鼓勵學生的自我激勵。在作文講評課上朗讀優秀習作時，要先讓學生談談聽完之后的收獲或者更好的建議，再讓作者本人談談自己寫作的得或失，最后我作簡單的總結(以褒為主)。這能夠喚醒激發學生，讓他們大膽表達自己觀點，使學生人人都能參與，人人都能體驗成功。

寬松的學習情境就是在課堂上以學生的學為主，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生成為課堂的主旋律，讓課堂成為學生學習的舞臺，讓每個學生在課堂中懂得傾聽與尊重，合作與競爭，讓他們嘗試成功、感受愉悅、激活思維、釋放潛力。

借助導學案施教

1.拓展了學習的時間空間

導學案拓展了學生自主學習的時間和空間，讓每位學生充分地參與學習的全過程，探究知識的發生，體驗知識的獲取，獲得能力的提升。教師要清晰地認識到教育的使命不是以“授業解惑”為主，而是要培養終生愛好學習的自主學習者，要堅信沒有不會學的學生，只有不會教的老師。所以要給予學生充足的自主學習的時間(我給予學生自主學習導學案的時間一般不少于兩節課)，不要左右學生的思維，讓學生自己解決困惑，不能剝奪他們這一權利；最后還要注意向課外延伸。在《鴻門宴》的導學案上我讓學生自己搜集歷史上關于項羽的詩篇；在《江南的冬景》導學案上我讓學生展示校園最美一隅圖畫并且配上解說詞(運用本文寫景方法說出校園的美)。這不僅豐富學生的課外生活，同時也拓展學生的知識面，提高了學生學習的主觀能動性。

2.化解了教與學的矛盾

導學案就是學生在教師的引領下學習，在“做”中學；教師是在學生自主的學習中“以學定教”完成使命，既能凸顯教師的引領地位，又能將學生的主體地位發揮到極限，打造高效課堂。值得一提的是，課堂設計應圍繞導學案展開，以學生的學習為主體，讓學生在二度學習中得到提升。執教《江南的冬景》時，出示導學案上的一道題“請分別用四個字加以概括作者在文中描繪的五幅江南冬景圖”，因為這道題很多同學沒有概括到位。我沒有立即呈現正確答案，而是出示了兩組典型的學生錯例，讓學生比較研討出最佳答案，最后學生根據自己的得失主動總結出概括的方法。

3.培養了自主的學習習慣

葉圣陶先生指出：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現出來，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子享用不盡。”學生根據“導學案”進行預習，目標明確，條理清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的學生，他們預習時就像無頭蒼蠅一樣，無從下手，有了“導學案”，他們可以根據“導學案”逐條看書，初步感知文本，解決問題，提出質疑(我設計的導學案分成學習目標、資料鏈接、閱讀導航、加點字注音、解釋詞語、整體感知、局部探究、提出質疑等部分)，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。這對處于轉型學習期的高一學生來說，尤其有效。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”只有尊重學生的主體地位和主體精神，進行生本教育，讓學生奏響課堂的主旋律，才能達到“授之以漁”這一師者的最高教育境界。