新時期呼喚研究型教師

在人們頭腦中都存在這樣一種觀念：教師應當扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當代的教育發展證明，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應新時代的要求，教師以“研究者”角色出現在教育實踐中已成為一種必然的趨勢，對研究型教師的呼聲也越來越高。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。因此，為適應新時期教育質量觀的需要，培養“研究型教師”成為新時期教育研究的一個重要命題。

研究型教師與傳統的專業研究者的區別

研究型教師與傳統的專業研究者所做的研究有著較大的區別。把握這一區別，對于教師認識研究、從而實施自己的研究活動有著重要的意義。

1.研究內容和研究狀態不同

教師的研究既要研究自己所面臨的教育教學問題，還要把自己作為研究的對象，即要對自己的教育教學行為進行研究。教師的學科研究是一種反思性研究，是要通過研究探索自己的專業發展之路。如果說專業研究者的研究是以不在現場為特點，是以在書齋里對獲取的研究資料進行分析和研究的話，那么教師的研究則更多地是在教育教學現場中開展的研究活動，是在現場觀察和研究教育問題的。

2.研究目的和研究類型的不同

如果說專業研究者的研究是在于創新，在于發現前人之未發現的問題，是站在前人的肩膀上超越前人的話，那么教師的研究則更多是要解決實際問題，能夠改進自己的實踐，是要通過研究提升自己的教育教學水平。如果說專業研究者的研究更多是屬于基礎研究，是要發現新問題、探索新知識、說明新關系的話，那么教師的研究則更多地屬于行動研究和應用研究，并且要將這種研究和自己的行動結合起來，使之為改善自己的教育教學行為服務。教師的研究要在掌握和占有基礎研究的研究成果的基礎上，將基礎研究的成果應用于自己的教育教學實踐之中，或解決自己在教育教學中存在的實際問題。

3.研究方法和研究成果的表達方式不同

專業研究者的研究強調的是研究方法的規范性和研究過程的科學性，教師的研究則更強調教師操作上的便利，強調是否與教育教學的實際需要相吻合。專業研究者的研究成果多是以論文的形式出現，表現為論點鮮明、論證有力、環環相扣、資料豐富翔實的學術論著，教師的研究則更多是通過教學日志、教育敘事、教學反思、教學案例、教學課堂等來進行的。

教師勞動的特征要求教師

應成為研究型教師

教師作為從事教育教學活動的專業工作者，在從事專業工作時表現出不同于其他職業的專業特征。

1.復雜性。一是勞動對象具有復雜性。教師的勞動對象——學生和學生集體是存在個別差異的。教師既要依據統一的培養方案來培養學生，又要注意區別對待，因材施教。此外，影響學生成長的因素也是不確定的。二是教師的職責具有多重性。教書育人是教師的天職，要把學生教育成為和諧發展和自主發展的人，教師就要擔負起多種職責，付出艱苦復雜的勞動。三是教師勞動的內容是復雜的。它涉及學生心理、智力、體力、人格和道德品質等不同層面。四是教師勞動的過程是復雜的。教師勞動的過程是一個腦力與體力勞動相統一的過程。五是教師勞動的能力和素養的需要是多方面的。教師不僅要掌握所教學科的專業知識，還必須具有相關的多種能力。教師的素養包括文化底蘊、教育追求和教育智慧等。六是對教師勞動的評價機制是復雜的。七是教師的勞動及其成果的表現形態是復雜的。

2.創造性。首先，教師的勞動對象——學生是不斷變化的。學生之間有一定的個別差異，這些差異主要是社會環境影響的產物，是隨著社會的發展而不斷變化的。其次，教師勞動的內容和手段也是不斷變化的。作為教師勞動內容的教科書，會因時代的發展而出現一定的變化，勞動手段也會由于科技的發展而呈現多樣化。從內在機制上看，教師在勞動中必須發揮自己的主觀能動性，遵循教育的規律，探索新的有效的方法與途徑來實現新課改所提出的目標，達到教育目的。

3.示范性。首先，學生具有向師性和模仿性。學生的向師性使得學生堅信教師言行的正確性、權威性，并主動模仿教師的言行。這就要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，在各方面都成為學生的楷模。其次，教師的勞動手段具有示范性特征：一是教師分析教材和演示教材的過程具有示范性。二是教育教學活動中的各種實踐活動，也具有很強的示范性。

4.高強度性。教師的勞動沒有時間和空間的限制。正如美國學者尼爾所描述的那樣，“大多數教師或多或少地感到他們的工作是一個無底洞。比起律師和醫生來，教師感到自己的工作要更多地耗費心力……因為他們的工作似乎永遠不會了結，永遠看不到盡頭”。

教師勞動的復雜性、創造性、示范性和高強度性的專業特征要求新課改背景下的教師必須成為研究型教師。只有這樣，才能完成新課改的目標任務，才能事半功倍地提高教育教學水平。成為研究型教師的途徑

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的，義務，那你就應引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”。

1.提高教師教育科研的意識

教師要成為一個研究者，必須要有科研意識。教師的教育科研，要解決的是理論聯系實際的問題；要打破教育科研的神秘感，排除心理障礙，重實際，講實效；要具有科學的精神和實事求是的態度。教師的教育科研，要準，范圍要小，要比較具體，剛開始搞科研時尤其要如此。研究要扎扎實實、一步一個腳印地進行，用新課程改革理念來剖析自己在課堂教學中遇到的問題，對自己的成功的經驗進行總結，逐步提升自我反思的意識和能力。如：自己在課堂上做了些什么，這些行為有什么意義，所反映的是什么樣的理念等，要勤于反思，及時總結；同時，要深入細致地觀察學生，了解學生在做什么，想什么，他們學到了什么知識，這種學習對他們的發展有什么作用等。在這個過程中，認識自己的成功與不足之處，不斷改進自己的教學。要設法把自己從繁雜的事務中脫身出來，從研究中獲得理想性的認識和情感上的愉悅，進而提升自己的精神境界和思維品質，激發自己的創造能力。

2.養成良好的學習習慣

教師要成為一個研究型教師，必須要養成愛讀書的習慣、堅持理論學習的習慣和不斷地對自己的經驗進行總結的習慣。搞好教育科研要有超前意識，而超前意識來源于理論的學習，來源于自己的學術敏感。教師必須懂得，要使自己成為研究型教師，沒有理論指導是不可能的。對于教師來說，理論的意義在于“精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升”。當前，教師要認真系統地學習與基礎教育課程改革相關的教學理論，讓自己的認識產生飛躍，憑借理論讓自己“換腦子”，即更新觀念。有了理論，教師的實踐才能更自覺；有了理論，教師的教育科研才有可能進行。所以絕不能拒絕理論，拒絕理論就是拒絕進步。

3.研究自己教育教學中要解決的實際問題

教師要成為一個研究型教師，應著眼于解決自己教育教學中的實際問題。福建師范大學余文森教授指出：不能解決教學問題的研究，不能提升教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，都是假研究、形式主義的研究。所以，研究一定要伴隨解決問題來進行，一定要服務于自己的教育教學的實踐。這樣，教師就應善于總結自己成功的經驗，善于發現自己教育教學中存在的問題或缺憾，善于在熟視無睹中發現問題并提出要研究的課題。要讓研究存在于教師的教育教學活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情。這也就是說，教師應該在教學中研究，使教學與研究“共生互補”。

新課程的實施對教師提出了全新的挑戰。面對挑戰只有讓教師成為研究的主體，并讓教師把自己作為研究的對象，研究自己的教育教學理念和教學實踐，在教學行動中研究，才能促進教師走向教育科研與自身的專業化發展相結合之路。在這個過程中，教育管理者要積極引導，要設法激發起教師的自我發展的愿望，并幫助教師找到適合于自己的研究方式。教師有了從事研究的意識，又有外部的支持和鼓勵，就一定能成為研究型教師。同時，這種研究也不再是教師職業的補充，其本身就是教師的一種生活方式。在這種生活方式中，教師會進一步認識到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，教師憑借自己的責任心、知識和能力，把自己和學生緊緊聯系在一起，并在促成學生的成長與進步的過程中也促進了自己專業能力的提高；在這種生活方式中，教師一步步地實現理性發展，真正成為行為的主人。他們不僅僅是重復著別人的經驗，同時也在創造著自己的世界。在這個世界中，教師會感到一種真正的幸福，而不是一種高強度的壓力，這樣就會擺脫目前一些學校課堂教學高耗低效、教師越教越累、學生越學越苦的狀況。