聊出作文教學和諧之聲

一直以來，語文教學都是以閱讀為中心，兩周一次的作文課總是穿插在閱讀教學中進行，身處教學一線的語文教師都知道這遠遠不夠。實踐中，我們嘗試在平常的教學中適時進行些體驗性的有時代感的習作訓練，在探索嘗試的過程中不斷總結、反思。兩年來，孩子們作文興趣大增，已很少聽到“不想寫”“不會寫”的聲音。驀然回首，發現我和孩子是在聊天中“聊”出了作文課堂和諧新境界。

感悟生活，聊出素材

生活是作文的源泉，生活中的寫作素材無處不在，關鍵是如何引導孩子去觀察和感悟。

1.豐富體驗，引導學生感悟生活。游戲是孩子的天性，我在孩子們緊張的學習之余和他們痛快地“瘋”。我先和他們聊聊喜歡玩的游戲，怎么玩，然后和他們一起玩“扳手腕”“啞劇配音”“扔繡球”“阿水的故事”等。“瘋”過，玩過，學生體驗到了一次酣暢淋漓和刻骨銘心，心靈的言說如汩汩清泉自然流淌，生活的精彩在筆尖宣泄而出。

2.憑借生活，激活學生的思維。開學不久，在布置班級“我愛我家”欄目時，孩子們帶來了自己的得意照，也迫不及待地向我講述照片的來歷，于是便有了《一張照片的故事》這一作文題的教學。一上課，我就和學生聊：同學們，你們都有自己的影集嗎?喜歡嗎?為什么喜歡?翻開我們的影集，一張張照片總能勾起我們對往事的回憶，而且一張張照片的背后肯定有一個美麗、動聽的故事。就這樣以聊天的形式使學生在不知不覺中進入學習狀態，喚醒了沉睡的記憶，盤活了習作庫存，激活了學生已有的生活經驗，從而使寫出具有個人生活體驗的習作成為可能。

創設情境。聊出氛圍

寫作是一種創造性的活動，要營造出一種寬松、愉悅的教學氛圍，才能讓學生情滿于胸、思緒萬千、樂于表達，才能聆聽到他們心靈的聲音。

中秋節即將到來，我們學習《但愿人長久》一課，孩子們沉浸在蘇軾對兄弟蘇轍的濃濃的思念之情中。于是，我的腦海中便萌生和他們一起品月餅、話中秋的想法。

上課前，看到我帶來的月餅，孩子們異常興奮，有些喜出望外，我就這樣開始和孩子們聊中秋。“后天是什么節日?”“中秋節!”“你們知道有關中秋的詩句和故事嗎?”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”“明月幾時有，把酒問青天……”一位男生居然聲情并茂地吟誦著《水調歌頭》，儼然進入了情境中。“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”……孩子們繪聲繪色地講述著和中秋有關的故事。精彩的故事讓他們贏得屬于他們的獎品——一枚精致的月餅。

打開包裝，仔細端詳著，細細品味著，故事繼續著……

及時反饋，聊出實效

當今的作文教學，常常在反饋上嚴重滯后，學生費了九牛二虎之力寫了一篇自認為還不錯的作文，滿懷期待，最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價。可是等待了近兩周，老師才說“今天我們講評上次的作文……”，這時學生已經絲毫沒有什么激情了，草草看一眼分數或者等級就放在一旁。怎樣改變這一現狀，讓學生始終保持對作文的期待與興趣呢?筆者做了以下嘗試：

1.褒獎激勵。每次學生寫好作文后，我采取了一個比較簡便的反饋方式，讓學生始終保持對作文的期待與興趣。學生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然后讓學生猜這是誰寫的佳作。學生紛紛猜測，最后老師念出那個學生的名字，全班即會鼓掌祝賀。

2.自我推薦。新課程標準在不同學段分提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”等要求。學生針對不同的話題，會有不同的感受體驗，即使作文水平一般的同學，作文中也會有閃光之處。每次批改學生的習作，我不是把重點放在費心勞力不討好的“改”上，而是帶著輕松的心情，用賞識的眼睛去發現學生作文中的亮點，一句話，一個詞，哪怕只有一個字也標示出來。久而久之，孩子們也養成了尋找美言佳句的習慣，每次習作寫好后，我總讓學生選取自己的作文中最美的句子讀給大家聽，在全班進行自我推薦。

3.博客交流。博客作為一種新興的網絡平臺，它能及時反饋，在短時間內和世界各地的人切磋交流。它能彌補作文本、日記本的不足，極大地調動學生寫作的積極性。教學中，我嘗試搭建了這一新的交流平臺，創建了屬于班級的博客群組，聘請兩位有經驗的家長協助管理，學生每天抽出一點時間寫日志，然后像聊天一般互相評論交流。這對學生作文興趣及語言表達能力的提高起到了有益的幫助。

實踐表明，只有讓作文教學回歸生活，回歸學生內心的需要，和他們心靈對話，打開寫作的思路，科學指導、及時反饋，作文教學才會奏出和諧之音，學生才會筆下生花。