三個學生一臺戲

有人的地方就有故事，更何況是一群孩子。接班時，就知道這個班學習成績一般，紀律松松散散，問題層出不窮，原因就是有些學生難以調教。幾位“重量級人物”讓領教過他們的人“如數家珍”：

小W是班中最信奉“沉默是金”的孩子，據教過他的老師說，幾年來他在課堂上“大概一直從來沒有”回答過問題，就連與人交流也慣用點頭或搖頭，說話做事沒有信心。小Y是老師們眼中“宜遠之”之人，與同學之間沖突不斷，打人罵人是家常便飯，好多家長都告誡自己的孩子要“敬而遠之”。

小C是同學們眼中最“自不量力的人”，據說平時說話還有些結巴的他，竟然要競選班長。當然，他沒有競選成功，因為他最終沒有在同學們的竊笑聲中讀完自己的競選稿。

……

聽著老師們的介紹，我對這個班及班中的人有了大致了解。我隱隱約約感覺到這臺戲不好唱。要導演好班級這臺戲，這三個孩子的角色很重要，這三個孩子就是一場戲。但多年做班主任的經驗告訴我，我們的眼睛尚且容易欺騙自己，更何況是別人的一家之詞？哪怕這些情況很重要，我也要摘掉眼鏡用心去看看這些孩子的本真自我。

經過近一個月的了解、談心、陪吃、陪玩，我摸到了這些孩子的一些不為人知的隱情：小W雖然做事沒有信心，平時唯唯諾諾，但他是班中書桌整理最整齊的同學，而且他特別喜歡畫畫。別看小Y一副大大咧咧的樣子，他可是對籃球愛得死去活來。在一次汗流浹背之后，我問起了他有沒有考慮自己為什么控制不住情緒而接二連三出問題。他的一番話讓我茅塞頓開。大體意思是這樣的：在一次大掃除的時候他用拖把碰臟了別人的衣服，老師罰他去擦教室最高處的一塊窗玻璃。他喜歡擦玻璃。后來他看到那塊玻璃又臟了，他開始違反紀律……我聽明白了，他的意思就是：希望老師再“罰”他擦那塊玻璃。

小C在和我聊天時說得最多的兩句話是：“很希望當班長，哪怕只有一天。”“很想當班長！”一段時間的交流摸查過后，針對這幾個孩子的情況，我與這三個孩子及班委會商量并一致通過，做出了這樣的決定：任命小A為班中的美術課代表，負責班級黑板報的設計。小Y為勞動委員，負責協助老師分配大掃除任務。班內實行班長輪流制，擔任班長的順序抽簽決定。小C抽到了6號，他如愿以償。

半個學期以后，我很明顯地感覺到三個孩子的變化。小A被美術老師譽為“最優秀的美術課代表”。收起來的作業總是整整齊齊，沒有一頁卷角的。且他報名參加特長生大賽，正在積極準備中。小Y為每一位同學分到了最合適的勞動任務，班里的大掃除熱火朝天，大家各得其所，干得不亦樂乎，我們班的玻璃總是明亮如鏡，衛生紅旗總是掛在我們班的墻上。小C終于在第六個星期如愿以償當上了班長。他的班長日志寫得簡練但充實，他在一周的時間內為班里整理出了圖書角，還組織了向困難學生獻愛心活動。他的媽媽告訴我，自從小C知道要當班長了，天天晚上對著鏡子練習演講，媽媽看在眼里喜在心里。沒想到一個星期的班長竟有這樣的魔力。不僅僅是他，那些即將當班長的同學的家長也告訴我，他們的孩子現在就已經在策劃當班長的時候要開展哪些活動。

再后來，我又進行了反思：孩子的心靈需要喚醒，而不單純是說教。小W的事告訴我，每個孩子都有自己的閃光點。孩子之所以看起來一無是處，很多時候是因為我們缺少發現的眼睛。走進孩子的內心，需要找到切入點，那就是從他的優點、長處入手，喚醒他們心靈深處的渴望。

“勞動最光榮，勞動不是改造”，小Y的事向我們暴露了班主任工作的一個誤區。在很多時候，勞動任務往往是作為懲罰的內容壓給學生的。久而久之，“光榮的勞動”和自己的錯誤緊密地連在了一起。這就成了“勞動教養”，勞動蛻變成了懲罰的手段。我們應該遵循孩子好動的天性培養孩子愛勞動的好習慣。

機會平等，競爭才是公平的。在班里，和小C一樣想當班長的同學太多。但是有些班級小學階段只有一兩位同學能夠有擔任班長的機會。誰都知道，班長，是一種責任和約束，是一種認可和激勵。既然是這樣，那為什么不讓每一個學生都學會擔當呢？

三個孩子一臺戲，這臺戲繼續著我們班的精彩。