懷念我五年級的語文課

有一次，我在桂林的一所小學聽了一節三年級的語文課，感觸很深。就這么一節四十分鐘的短課，授課教師竟用了三分之二的課時來教課文中的生字詞：先教學生怎么讀，后教怎么起筆寫某個字，最后再領學生熟讀。如果是把生字詞的具體意義、用法講一下，倒是無可厚非，但一味盯在“讀”“寫”上，顯然是偏離教學主旨了。要讀，也是讀課文，卻不是讀字詞。

聽完這節課， 我不免更加懷念自己上小學五年級時的語文課了，當時教我們語文課的是殷老師。他的語文課就三大塊內容：讀課文、寫日記和辦板報。殷老師告訴我們，讀課文一般有兩種方法，一種是帶著自己的感情去讀，一種是模擬作者的感情去讀，由于站在讀者和作者不同的立場上，所以讀出的效果就大不相同。讀課文，用我們那里的農村話講就像是“品豆腐”，越品越香，要是用多種品法，就更有味道了。反觀現在不少語文閱讀課，把閱讀教學目標定位在“讀熟”和“讀透”上，結果學生讀課文完全是一個腔調，而且枯燥無比。只有當學生讀出了個性化的“品味”，讀出了發自肺腑的真實感受，才能稱得上有效的語文閱讀。

寫日記是我們每天的必修課，不要求字數，但不能瞎編亂造。殷老師在每周五上午都會檢查日記，寫得認真的同學會得到一份小獎勵：帶橡皮頭的鉛筆。盡管這樣的鉛筆大家人人都有，沒什么稀罕的，但因為是老師獎勵的，所以大家都非常珍惜。后來才知道，我們交上的日記，他一篇都沒細看，只是看看字寫得怎么樣，態度是否認真。不細看的原因很簡單：日記應該只屬于作者自己。殷老師說我們每個人身上都有亮點，通過讓我們寫日記可以更好地發現它們，最后當然是我們每個人都會有獎勵。正是如此平常的寫作“訓練”，反而對我現在的科研能力有很大的幫助。經常聽到不少學生抱怨不會寫作文，我覺得最根本的原因就是沒有養成經常練筆的好習慣。語文課上學到的詞語、句式、修辭等知識都可以應用到寫日記的過程中，這樣既復習了課本知識，又學會了實踐運用，還能把自己的字練得更漂亮。網絡再發達，也不能很好地發揮這些積極作用。

最讓我們感興趣的是辦板報。每周一版，人人一份。記得每周五下午放學后，我都會去文具店買一張報紙大小的白紙，為周末兩天辦報做準備。我從自己買的書刊和報紙上收集一些小笑話、短篇時文、謎語等，把它們合理地安排到自己的板報上。我用彩筆畫上熊貓、小樹、花花草草之類的插圖，最后再在事先留出的版頭空白處用黑色的粗水筆寫上“語文報”三個大字，下方注上自己的名字，就算完工了。至今，我還對辦板報的情景記憶猶新。那么小的年齡，就學起了辦報紙，考慮什么素材最好，怎么排版最恰到好處，畫什么圖片最美觀等，沒想到自己就是這樣既把語文課給學好了，又獲得了許許多多的樂趣。當然，辦得好還是有獎勵的，獎品還是帶橡皮的鉛筆一支。

回想起這些， 再看看現在， 我越發相信，要解決不良的語文教育教學癥結，關鍵還是在我們的語文教師身上。同樣是要應付升學考試，為什么有些老師的語文課那么精彩生動，令學生熱愛歡迎，而有些老師的語文課卻是枯燥生硬，使學生漸漸失去了對語文學習的興趣？語文課注重的是在引導學生自主學習書本知識的情境下走進教學文本背景，走進文本深層內涵，走進學生自己的生活世界，去細心地觀察和體驗。語文教師要做的核心工作不是教學生怎么去應付考試，而是怎么去發現和享受學習語文的樂趣。