中學生網絡寫作問題初探

伴隨著網絡技術的迅猛發展，一種全新的寫作方式一網絡寫作，已悄然走進廣大網民的日常生活。從網上聊天到論壇灌水，從發伊妹兒到寫博客，網絡寫作無疑為廣大中學生開啟了一扇通往寫作殿堂的陽光之窗。網絡寫作以其自主化、生活化和個性化等強大優勢超越了傳統寫作形式，受到廣大中學生的青睞。

一、與傳統寫作相比，網絡寫作具有強大的優勢

1．網絡寫作自主化，變“要我寫”為“我要寫”中學階段可以說是一個人發展變化最快的時期，中學生樂于主動，樂于內省。在傳統寫作中，定時或定題作文都在一定程度上壓抑了中學生的寫作需求。相反，網絡寫作卻恰恰滿足了中學生的寫作需求。有研究者對網絡寫作的動機進行了研究，發現了情感性動機、學習性動機、社會聯系動機以及匿名替代動機等，這些都暗合中學生表達交流、自我實現等內在需要，從而能激發他們寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，真正實現寫作自主化。

2．網絡寫作生活化，有助于學生寫自己、寫生活中學生的寫作內容，開始的時候都是自己生活中的喜怒哀樂；漸漸地，隨著他們思維形式由形象思維向抽象思維的過渡，許多社會現象才會引起他們的思索，他們才開始對社會、人生等宏大的命題產生關注。葉圣陶先生早在上世紀初就說過：

“要養成寫作能力，第一宜著眼于生活和發表的一致；說明白點，就是發表的必須是自己的意思或情感。同時又正是這意思或情感。花言巧語能寫幾篇文字有什么用處呢？必須與生活一致，寫作才有意義。”〔1〕網絡寫作的生活化，使得寫作對于中學生而言，既是練習又是享用。學生的寫作素材從生活中信手拈來，自然而真切，學生不會覺得枯燥無味。

3．網絡寫作個性化，有望幫助學生解決“怎么寫”中學生的寫作內容會隨著年級的增長日益復雜，學生所面臨的寫作障礙也會越來越多。在不同的學段，他們會遇到不同的問題，無論語言、結構還是內容方面，都會有問題。而中學生對于寫作程序性知識和策略性知識的掌握是不系統不完善的，這樣中學生的寫作水平，就與他們從閱讀中形成的文章和語言的已有模式緊密相連。“讀寫結合”“寫葫蘆文”等廣受重視的中學生寫作經驗，在網絡寫作中都可以方便快捷地實現。但是憑借、模仿并不代表完全照搬，先模仿后創新，是中學生習作的一條必由之路。學生個人的思想情感的參與，會隨著學生語言駕馭能力的提高而日益增強，真正的個性化作文也會隨之出現。

二、中學生網絡寫作中存在的問題

網絡寫作在中學生中本應大力推廣，然而有調查表明，網絡寫作這種方式在現實語文教育中仍然不為師生、家長廣泛接受。對部分網絡寫作平臺的調查表明，中學生的網絡寫作存在幾個實際問題：

1 ．“零發表率”現象

“零發表率”現象多在無固定交流群體的寫作平臺上出現，在這些學生心目中并沒有真正的讀者作為交流對象。因此，我們建議中學生在進行網絡寫作之前，首先要選擇一個好的平臺，這個平臺必須保證能夠形成一個良好的交流圈。

2．作品評論差距

中學生的作文水平參差不齊，圈內優秀文章往往好評如潮，一般文章評論較少，甚至為零。無論水平高低，每一個作者都在期待反饋和交流，無論內容、思想或文筆，他們期盼著讀者加以評論。這時，圈內的交流就需要平衡。

3．網絡寫作中斷

網絡寫作的中斷，原因是多方面的。時間緊張、話題匱乏、興趣消失等都可能造成寫作動力的枯竭。但無論哪種原因，都足以破壞網絡寫作的習慣。

以上問題的存在，使得網絡寫作這一形式，在提高中學生寫作素養方面沒有發揮應有的成效。 探尋問題的根源，中學生網絡寫作中教師指導地位的缺失是根本所在。魏邁德認為，網絡學習成功的關鍵在于學習者的深層學習，而引導學生進入深層學習是導師的責任。〔2〕因為在大多數中學，網絡寫作都沒有被納入教學體系中去，部分老師并沒有充分認識到網絡寫作的優勢，許多中學生的網絡寫作平臺都是自己尋找的，他們的網絡寫作過程也就處于摸索的狀態，缺乏正確而有效的指導。

三、中學生網絡寫作問題的應對策略

1．選擇平臺

有了良好的寫作平臺，就能避免網絡無效信息的干擾，也能為中學生提供一個開放的寫作交流環境。中學生有一種積極的自我表現的內在生命力，希望自己的生活體驗、表達智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重。網絡寫作交流圈就是為激發和促進學生的這種內在生命力的成長而設置的。中學生網絡寫作的生活化，啟示我們在組建交流圈時應以校園論壇或班級博客圈為首選方式。在學生“零發表率”以前，教師就是他們的第一個交流對象。另外，教師必須教給圈內成員一些平臺交流經驗，“虛擬社區”畢竟不完全等同于生活場景，學生必須盡快掌握社區交流的經驗。

2．指導交流

網絡社區中，寫作水平一般的學生只能吸引較少的評論。這時，教師可以親自鼓勵或指導，也可以動員圈內成員加強對某些成員作品的評論，這些都是學生網絡寫作前進路上的寫作動力。“交流是創作活動的出發點和歸宿。一切藝術創作的原動力，乃是人與人之間思想情感等信息交流的需要。”〔3〕評價與回饋就是學生進行網絡寫作的快樂源泉。這種快樂將是學生留心觀察、積極寫作的不竭動力。從這一意義上說，教師是整個虛擬社區的管家，有責任針對每個學生因材施教，負起整個圈子的交流平衡。良性交流應該是恰到好處的寫作點撥，更應該是適時適度的反應交流，這是中學生堅持網絡寫作，形成優良寫作習慣的關鍵。

3．組織活動

教師除了營造一個開放、平等的交流空間，還必須能反復激發學生網絡寫作的熱情。中學生的生活以校內生活為主，情緒感悟大都與學習生活密切相關。教師應該從共同的學習內容尋找話題，利用平臺展開討論和爭鳴；把課內與課外進行適當的結合與延伸，讓學生把語文知識應用到生活中的時時刻刻；教師還應從審題、立意、選材及文體知識、謀篇技巧等方面及時作出指導。一些研究性學習的開展、論壇欄目內容的設置，都是教師進行寫作內容開發的重要項目。一些競賽、評比活動也是開展網絡寫作活動的有效形式。

4．加強評價

在中學生網絡寫作中，除了寫作結果的評價，還應注意寫作過程的評價，材料準備、文章修改都是評價者應該關注的。語文課程標準提倡為學生建立寫作檔案，以全面反映學生的寫作實際和發展過程。網絡寫作平臺恰恰為學生建立了電子檔案袋，中學生寫作方面的成長軌跡能得到如實的記錄。

綜上所述，網絡寫作無疑為中學生寫作素養的提高開辟了一方沃土。隨著國家校校通工程的全面實施，中學生網絡寫作勢在必行。然而，我們對網絡寫作的研究卻剛剛開始。面對網絡，我們不應“談虎色變”，而應撩起網絡寫作的神秘面紗，辨清網絡寫作與傳統寫作的差別，針對中學生網絡寫作中出現的種種問題，加強網絡寫作中教師指導地位的建設，積極探索提高廣大中學生寫作素養的有效途徑。