日記寫作的弊端

不少教師為了豐富學(xué)生的生活積累，要求學(xué)生堅(jiān)持寫作日記。但不少學(xué)生的寫作效果并不理想：不是內(nèi)容上千篇一律，就是態(tài)度上敷衍應(yīng)付，記下的東西沒有鮮活的材料、靈動(dòng)的思考、真實(shí)的體驗(yàn)、獨(dú)到的感悟，而是一堆假、大、空的文字堆砌。到后來，連教師都覺得這樣寫毫無用處，于是不了了之。造成這種現(xiàn)象的根本原因有以下幾點(diǎn)：

第一，動(dòng)力不足。通過日記積累生活材料，是許多作家常用的方法，但為什么一用到學(xué)生身上就不行了呢？關(guān)鍵問題在于：作家是有成熟主體性的人，作家觀察生活、寫作日記是一種自身的需求。而學(xué)生是未成熟主體，不要說他們對(duì)事物的感受力、認(rèn)知力、領(lǐng)悟力不可能與作家相比，單是日記寫作必備的恒心、毅力、意志品質(zhì)，就無法達(dá)到持之以恒的境界，更何況他們的學(xué)習(xí)任務(wù)不只是寫作，光是八九門功課的作業(yè)就壓得他們抬不起頭來。日記呢，能拖就拖，反正寫了也未必能達(dá)到立竿見影的效果。這樣，學(xué)生寫作日記的內(nèi)動(dòng)力明顯不足，能扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下來的學(xué)生，就更是鳳毛麟角了。

第二，督促無力。日記本身是一種具有隱秘性的文體，它記載的生活經(jīng)歷、心路歷程，有許多是不能為他人所知的。如果教師對(duì)學(xué)生的日記不批閱檢查，那么這種練習(xí)就成了“放羊式”，教師就無法對(duì)它的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控；如果教師強(qiáng)行檢查學(xué)生的日記，不僅會(huì)招致學(xué)生反感，還涉嫌侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，直接導(dǎo)致一些學(xué)生在以后的日記寫作中，說假話、空話、套話，以應(yīng)付的態(tài)度寫作。這樣，日記寫作就失去了它的本來意義，學(xué)生不愿意寫，教師批改無趣，必要的督促也就無法繼續(xù)進(jìn)行了。

第三，訓(xùn)練無序。學(xué)生的生活積累不能僅僅依靠“觀察”，還要依賴于“了解”“體驗(yàn)”“認(rèn)知”和“感悟”，等等。要引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深地去發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，必須有一個(gè)按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)積累水平設(shè)計(jì)的有序訓(xùn)練系統(tǒng)。而“放羊式”的日記寫作，不可能設(shè)計(jì)這樣一個(gè)系統(tǒng)。因此，即使學(xué)生的日記寫作能夠堅(jiān)持下來，也無法對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自身生命有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)和把握，因此，他們的生活積累就會(huì)是殘缺的、不完整的。

第四，指導(dǎo)無方。

這個(gè)問題是由前兩個(gè)問題帶來的。由于對(duì)日記寫作缺乏檢查而無法了解學(xué)生寫作的真實(shí)情況，教師的寫作指導(dǎo)就缺乏針對(duì)性。又因?yàn)閷W(xué)生的寫作是隨機(jī)進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的訓(xùn)練計(jì)劃，因此教師除了個(gè)別輔導(dǎo)以外，無法組織起有效的全班性的指導(dǎo)。而教師的精力是有限的，個(gè)別輔導(dǎo)不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就缺少了高效性。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作日記事實(shí)上也只能采取“放羊式”的態(tài)度。為了改變這種動(dòng)力不足、督促無力、訓(xùn)練無序、指導(dǎo)無方的日記寫作現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生觀察生活、體悟生活、積累生活的能力，提高其作文水平，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展，主體性作文教學(xué)要求學(xué)生寫作生活筆記，力求通過有序的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求、有力的督促、精心的指導(dǎo)，將學(xué)生的生活積累任務(wù)落到實(shí)處。