教育也有“點金術”

讀師范的時候，對小學生的印象是一張張可愛、無邪的笑臉，而小學老師給我的感覺就像慈眉善目的媽媽。直到自己也站上了三尺講臺，我開始困惑甚至迷惘了。還記得自己第一次信心滿滿地走進教室，一個男生公然推倒了一排桌子，然后摔門揚長而去，把手足無措的我晾在了講臺上。上課時，當我把一個交頭接耳說話的學生叫起來時，他卻翻著白眼，梗著脖子，嘴里憤憤地吹著氣反問：“我怎么了？”全班同學都在認真記筆記，一個孩子在我提醒了五次后說：“老師，我記！”而直到下課他只記了一行筆記，我質問他：“你記什么了？”他不緊不慢地數著筆記本上的字，振振有詞地說：“老師，誰說我沒記？我記了八個字呢！”……面對這樣一些“頑劣”的學生，我不知道是該對他們狠狠訓斥，還是尋找更好的辦法。

我漸漸明白，教育之路是坎坷崎嶇、布滿艱辛的，在教育過程中會遇到各種各樣的孩子。對于行為習慣好的孩子，老師自然可以很省心，可是那些行為習慣還存在問題的孩子呢？是放棄還是盡量促進他們改變？當我們面對一些“頑劣”的孩子的時候，經常會感到束手無策，有時甚至不得不一改平日溫文爾雅的形象，大聲訓斥。還記得一個孩子在造句的時候說：“老師生氣的時候像只母老虎。”其實，又有哪個老師不想擁有某種“點石成金”的本領，可以不用那些簡單粗暴的方式，就管理好學生的呢？

于是我開始從古今中外名師大家那里尋求經驗，從教育理論到教育隨筆，書讀了不少，也收獲了一些方法，但疑竇仍然沒有解開。直到讀了《每一個孩子都是我的驕傲—霍懋征和她的學生們》，走進霍懋征和她的學生之間的一個個真實的故事，才茅塞頓開，原來我在教育中遇到的種種棘手的問題，遇到的那些各種各樣難教育的孩子，霍老師都遇到過，但她總能有辦法幫助孩子在認識和行動上發生轉變。

書里講到一個叫小永的孩子，是全校聞名的“調皮蛋”，上課隨便說笑，平時打罵欺負同學，老師的話根本不聽。學校無計可施，準備把他送到工讀學校去。霍老師主動找到校長，提出讓小永轉到自己班上試試。霍老師要求班上其他同學不歧視小永，主動在學習上幫助他，平時和他一起玩。在良好的班級環境中，小永漸漸收斂了許多。為了激發小永的上進心，霍老師又給小永封了“官”，讓他擔任組長，帶領三個同學，加上霍老師，一起負責班級的衛生區。這讓小永又驚又喜，從那以后，他每天早上總是第一個到學校為大家準備好笤帚簸箕，盡職盡責。有一天，小永拿了一把長把兒笤帚給霍老師用，原來，他發現霍老師的腰不好，用長把兒的笤帚就不用彎腰了。他神秘地對霍老師說：“這是我從家拿來的，您用完了，我再把它藏起來。”霍老師頓時心中涌起一股暖流。多年以后，她才知道，那把笤帚是小永自己攢錢買的。

書中這樣的故事太多了，每一個故事都是一個經典的教育案例。面對一些像頑石般難于“點化”的孩子，我曾經一籌莫展，甚至為此寢食難安，可到了霍老師那里，卻神奇地“點石成金”。為什么霍老師能做到呢？我想，霍老師的“點金術”之所以那么靈，在具體方法和技巧的背后，一定有著更為本質的東西，那就是“愛”。對于教育中“愛”的論題我們并不陌生，也時常掛在嘴邊，但我們的愛是否也能化成涓涓細流，潤物無聲呢？正像克魯普斯卡婭所說：“光愛還不夠，必須善于愛。”愛學生是霍老師一生教育理念的基礎，但這種愛怎樣具體落實到教育實踐中去呢？書中用一個個鮮活的實例向我們揭示了愛是尊重，是激勵，是期待，是幫助每一個孩子走向成功的執著，是融入表揚與批評中的那份慧心，是為孩子成長營造良好環境的那份細心，是用人格魅力感染學生的那份誠心……

馬卡連柯曾經說過：“教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。”霍懋征和她的學生們的故事就是這樣一個個愛的故事。掩卷深思，曾經的困惑與遲疑已經不再，因為霍老師用60年的從教經驗告訴像我一樣接起教育重任的新時代教師們：“每一個孩子都是可以教育的”。當然，教育之路上還會遇到一個又一個的難題，但是有了這本書，就如同霍老師在我們身邊一樣，激勵、指導我們用愛心和智慧去點化一塊塊頑石，去創造一個個“點石成金”的教育奇跡。