基于小學生綜合素養提升多學科知識融合教學的思考

江蘇省南京外國語學校仙林分校 王 倩

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基于小學生綜合素養提升多學科知識融合教學的思考

江蘇省南京外國語學校仙林分校 王 倩

現代教育區別于傳統教育最顯著的特征在于對人的綜合素養的塑造以及促進人的個性發展。現代社會的綜合性特征也越來越顯著，社會的進步和發展對人的需求也更傾向于“綜合性、復合型”人才。而這樣的現代人所應具有的綜合素養必須從小打造。然而，傳統學校教育中分科嚴重，課程知識間存在著相互割裂現象，如何改變這一現狀，促使小學生的綜合素養逐步提升是擺在基礎教育工作者面前的重要課題。

“多學科融合課堂教學探索”是新時代學校教育積極倡導的學習方式之一，也是我國乃至當今世界各國教育追求和教育發展的新特點，更是現代課程觀之積極倡導的“綜合性學習”的需要。

小學生作為未來中國社會重要的建設者和接班人，他們在成長的過程中，自身的綜合素養是否伴隨著年齡的增長和教育的深化而不斷提升尤為重要。

一、多學科融合課堂教學的重要性思考

多學科融合教育的重要性在于淡化分科知識的界限，重視知識融合的價值。糾正過分分科及知識間的人為割裂和學生學習中情感的支離，糾正分科知識與學生經驗和生活的分離。

聯合國教科文組織將身心健康發展的人概括為具有“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”四種基本素養，這四種基本素養又被稱為世紀教育和新課程的“四大支柱”，是各國課程改革共同追求的目標。

多學科融合的課堂教學研究是基于對學生學習主體的關注、學習興趣的關注，是促進學生獨立思考、主體判斷、探究問題、解決問題的綜合能力的生成教育。其重要性顯而易見。

目前，小學生普遍存在體能素養、藝術素養、科學素養等綜合素養缺失現象。針對這一點，從課堂教學入手，實施“以一科切入、多科融合教育”策略。如：開展音樂、美術融合的藝術課程；美術、信息融合的“數字美術”課程；藝術、體育融合的藝體課程；藝術、科學融合的科藝課程；體育、科學融合的“生命科學”課程以及融入文學、數學等科目的“大綜合”課程。努力尋找學科間的融合點，各科教師進行集體研課，合并課堂，從拓展找融合，以評價論融合。

設計課堂觀察表，內容顯示為多學科融合下小學生“學習狀態觀察、小組討論合作探究狀態觀察、多學科知識與技能掌握度觀察以及學習情感觀察”等等。

二、訓練綜合素養，培養師生創新意識

“多學科融合教育” 的優勢是在一門學科的教學中融入相關學科的知識體系，做到專一融幾，以已知促新知，以一門跨多門，能夠激發小學生的學習興趣，提高他們的課堂關注度和參與度，引導小學生參與小組合作互助學習討論，能增強學生分析問題、解決問題的能力并促使小學生獲得創造性思維和綜合素養提高。

三、重置綜合課程，淡化傳統學科界限

“多學科融合教育”在課程設置上淡化了傳統學科之間的界限，打破了傳統的單科知識學習結構，糾正了過度擁塞的分科課程所造成的知識的割裂和學生學習心理的障礙，發展了學生的個性特長，加強了人文藝體學科和自然科學等學科之間的相互融入與滲透，重新整合了相近甚至不同學科的課程內容，通過學科重組，形成綜合的課程結構。

四、多學科融合課堂教學路徑探索

“多學科融合”課程是目前國內乃至國外課程改革建設中一種新的課程形態，它能夠包容各個分科課程，將人文、自然和社會科學知識進行整合，強調事物之間的聯系和橋梁關系。

“多學科融合”的課堂呈現方式可以通過以下4種路徑得以實現。

1.以一科教學內容為主切入，多科相鄰知識融入課堂的整合路徑

即在一節課上以一個科目為主，多學科相鄰知識整合后的課堂教學。如：以美術學科為主，教學內容為水墨畫，將有關水墨畫的基礎知識、語文學科的古詩詞以及音樂曲目等融入課堂教學之中。學生在一節課上學到了來自美術、語文、音樂多個科目的綜合知識。

2.以一個課題內容命題，同一個班級在一個課時中，兩個或以上不同科目教師分別授課路徑

兩位或以上不同學科的教師圍繞同一主題在同一節課上采用不同的學科教學方式進行教學。前提是教師們之間必須聯合備課，搜集準備教學內容。

3.以一個班級，同一個教學內容，兩個不同科目的教師分兩節課依次上課路徑

兩個不同學科的教師用同一個班級采用相近的教學內容，用不同的形式分別完成教學，注重教學內容與教學形式的升華。如音樂學科和心理學科的結合，教師通過給學生音樂的欣賞來對學生進行心理疏導或通過分析心理案例用舒緩的音樂來調節有助于學生分析問題的能力的加強。

4.以一個教師具備多項技能為前提調動課堂，實施多科知識與內容的教學路徑

前提是一位教師具備多科知識與技能，能夠在一節課上針對一個教學內容，采用不同學科知識相結合的教學方法來獨立完成教學任務。目前，這一難度最大的綜合課程教學方式期待全科教師的產生。當然，有能力的教師亦可以通過培訓達到授課的要求。

五、重視學生的創新思維評價，發展學生的綜合素養

針對小學生的“創新思維”的評價，能夠促使教師在課堂上更加重視對小學生的學習過程的觀察與思考。“綜合性學習評價” 更加尊重學生的學習主體地位， 依據綜合學習的目標，變傳統的數值型評價為依據學生的活動、思維、反應、練習、等展開的過程性評價，變老套的一元評價為創新的多元評價。可以從“學習態度、活動參與、主動思考、積極發言、互幫互助、完成練習”等方面開展多維度評價。這樣的評價方式更加趨于多元、更加指向小學生的學習過程和探究過程。

對教師而言，“多學科融合教育”更能夠促使教師找準自己的角色定位，并有目的地培養小學生的創新意識和實踐能力，激發學生學習興趣，優化課堂教學結構。

綜上所述，“基于小學生綜合素養提升多學科融合教育的案例研究”，從研究者的角度、實踐者的角度、參與者的角度以及研究的目標、策略、方法等方面來看，具有新時期綜合教育的創新之處。